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教育教学论文构建充满生命力的课堂,促进阅读体验的生成.doc
构建充满生命力的课堂,促进阅读体验的生成
作为语文教师,我更深刻地感受到语文课程充盈着浓郁丰富的情感因素。这些情感蕴涵于语言文字之中,又通过语言文字来表现。因而语文教学需要我们带领着学生,进入文本的内在天地,品味妙词佳句的神韵,并聆听文字背后的声音,感受作者的喜怒哀乐。故此,在新课标中,从课程的基本理念到课程的目标,从教学建议到评价建议,都积极倡导了“体验”的取向。在阅读教学中,我总是努力促成学生的体验生成。
一、“美读”与体验生成
语文课程标准指出,要让学生“在诵读实践中增加积累,加深体验和感悟”。这简短一句话,一语道明了体验的方法——读。有感于一次语文课堂中,我让学生自由读课文《春笋》。学生一边入情地读着,一边随着自己的朗读,根据课文内容做着相应的动作:他们演绎的“冲破泥土”,带有势如破竹的勇猛;他们表现的“茁壮成长”,一节一节又一节,充满了勇往直前的坚毅。脸上的微笑传递着他们的快乐。这一切没有我的指令,都源于他们内心的不由自主,让我深深感动。我也在感动中恍然大悟:老师的命令与要求,激发不了学生的情感,更促成不了学生的体验。但学生自我陶醉式的“美读”,却能营造一种情感氛围。学生在自己声情并茂、抑扬顿挫的有声语言中,触摸着课本的文字,感受着作品的气息,不由得身临其境,如见其人,如闻其声,体会着作者想表达的一切。所以,朗读是一种极好的体验方法,只有让学生醉心于自己的“美读”中,体验的强度和深度才会加强。
二、情境创设与体验生成
“作者胸有境,入境始与亲”。要深入地感受文本,在“情境”中学,无疑是一种好方法。这里的情境,我想既可以是某一种实际情境,也可以是一种虚拟情境,甚至也能是在头脑中的想象情境,只要能让学生的思绪走入文本的世界。因此,在语文教学中,教师需要利用各种教学资源,通过多种途径创设良好的教学情境,以引发学生相应的体验。教师可以通过形象生动和富有感染力的语言,促使学生展开丰富的联想,使他们进入课文的特定情境中,从而引发出学生种种感受、体验;也可以利用多媒体仿真、背景音乐烘托等手段,渲染课堂气氛,使学生身临其境般地体味课文。
三、亲身经历与体验生成
上面两种情形其实都是一种虚拟体验,它们主要是通过外界诱因,借助学生自身的想象和联想而达到的一种体验。如果学生不具备相应的生活经验,单凭教师的激发是达不到相应效果的。可见,直接经验和亲身经历对体验的生成具有重要的作用。因此,语文教学很有必要鼓励、组织、引导学生在课外、校外的实践中进行原汁原味的体验活动。
1.在“真枪实弹”中感知体验
常言说,“百闻不如一见”。语文教学中有许多东西是难以在虚拟条件下得到真正体验的。此时,作为教师就应该组织学生放下书本,走出教室,来到校园、来到田野、走进社区,去亲身体验生活,那儿将会有许多在教室里无法体验到知识。
教学《乡下孩子》一课,不管那学生平时在课堂里的表现多优秀,如果他从小就生长在城市的“水泥丛林”中,那么在那一节课的学习中,他只能静心地做个倾听者,在羡慕中感受并向往着那些农村孩子的田园乐趣。于是课后,我把他们带到了校园的草坪中,找一找其间的小野花有几种,看一看两只蝈蝈是如何比赛唱歌;在草地上滚一滚,用草叶做成口哨吹一吹……在这一方小小天地中,他们体会着课文里描写的自在惬意,更真实地享受着课堂中让他们羡慕向往的欢愉。
2.在生活阅历中体验
“读书要切己体验,不可只作文字看”(朱熹言),所谓“切己体验”,就是要结合自己的生活经验进行体验。好在“语文学习的外延与生活的外延相等”,语文学习的机会无处不在、无时不有。只要教师能留心生活,引导学生进行体验,生活就会给予学生许多精彩。
孩子的生活是零散的,却也多彩。于是我引导他们将日常的经历以“体验日记”等形式记录下来,哪怕只是短短的几句话。
在体验日记中,刘文静小朋友这样写道:“……终于,一片小雪花落到了我的手上,我欣喜若狂。一看,哎呀,雪花化了,没看清它的模样,它却丧失了生命!我心里一阵痛苦……桶里的雪花渐渐多了起来,我连忙把它们倒在冰箱的冷冻室里。愿小雪花在冰箱里幸福!”张佳宁这样述说道:“小鸟高高地飞旋在饭堂里,它急切地寻找着出口。它的妈妈找不到它一定很急。每次我妈妈找不到我,就很急。可是那一扇扇高大的玻璃窗挡住了小鸟。我想告诉小鸟,你飞低一点呀。你飞得那么高,永远也飞不出去。暂时地低飞会让你飞回蓝天。”
透过孩子们稚真的行为和言语,我清楚地感受着在他们的眼中,一切客体都是生命化的,都充满着生命的意蕴和情调。我想只有这样进行有意识的归纳和积累,学生的情感体验丰富了,一定会有利于课内外、校内外的语文学习。
但愿我们的努力,能为学生构建一个充满生命活力的阅读世界,能让学生在语文学习的过程中真正体验到“生命的意蕴
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