数学概念形成的问题情境创设策略.pdfVIP

2007年 第46卷 第6期 数学通报 数学概念形成的问题情境创设策略 王利庆 (浙江师范大学数理学院 321004) 高中数学课程标准指出:“由于数学高度抽象 认知冲突，激发探究解决问题的欲望，采用小组讨 的特点，注重体现基本概念的来龙去脉.在教学中 论，如何将异面关系转化成相交关系，相交直线所 要引导学生经历从具体实例抽象出数学概念的过 形成的两组对顶角都能为异面直线所成的角吗?从 程，在初步运用中逐步理解概念的本质”.因此教师 而探究出概念的关键特点:任取点，再分别平移.然 在新概念形成的教学中，我们主张用建构主义学习 后由同学归纳出异面直线所成角的概念. 观来帮助学生学习数学概念，教师要根据学习者自 高中数学课程追求的基本理念是:丰富学生学 己的经验背景，准确把握学生现有的认知结构状 习方式，改进学生学习方法，使学生学会学习，为终 况，符合学生现有的认知结构水平，利用新概念与 生学习和发展打下良好的基础.为培养学生的数学 学生已有的认知结构差异来设置相应的教学情境， 思维能力和发展学生的积极情感，需要学生有积极 采取切实可行的教学策略，帮助展示概念的形成发 主动、勇于探索的精神.因此结合数学学科高度抽 展过程，揭示教材知识的神秘面纱，有意义地学习， 象特点，教师在课堂中要创设让学生自主探索过程 使学生较好建构数学概念.因此，笔者在概念教学 的环节，发挥学生学习的主动性，加深对知识的认 的过程中，采用以下几种创设问题情境的策略. 识和理解，使学生的学习过程成为在教师引导和启 1 创设自主、探索的问题情境— 形成概念 发下的“再创造”过程，学会 “数学地思考”，培养和 建构主义学习理论主张:概念教学的重点并不 提高学生的探索能力，创造能力和创新能力. 在于概念本身，而在于建构概念的整个过程，在于 2 创设观察、归纳的问题情境— 形成概念 学生本人的思维构造.通过学生主体探索，将新知 多数抽象的数学概念，我们可以为其找到具体 识多方位的、多方面的与各种知识建立联系的过程 的模型，在教学过程中，我们可以通过观察具体模 中获得新知，从而在建构概念的过程中获得成功的 型，来帮助学生归纳和掌握抽象概念的性质及特 心理体验，进一步激发学习积极性.在概念教学过 点.我们把对具体模型的操作和学习看作是概念抽 程中，教师要恰当地创设问题情境，运用启发式教 象和建构前的操作活动，通过为抽象概念搭建具体 学方法，引导学生思维一步一步递进、完善，最终自 模型，有助于学生对抽象概念产生形象的认识，促 己建构概念的内涵与外延.如异面直线所成的角、 进学生对概念的主动建构.中学数学的概念中，如 椭圆定义及长轴和焦距的关系、立体几何中的线 等差数列，等比数列，数学归纳法，指数函数，通过 线、线面及面面关系等概念都可以由学生自主探索 借助具体模型建构数学概念，不仅可以获得对概念 建构. 的理解，还可以培养学生的观察能力，数学思维能 案例1 异面直线所成角的概念 力及形成数学思想方法. 问题情境设计: 案例2 等差数列的概念 先用教具动态展示两异面直线的关系，并回答 问题情境设计: 变化过程中有什么区别，(部分学生能回答 “角”的 观察下列各组数，启发学生说说这些数列的共 大小在变化)这时启发学生回顾角的两种定义(初 同特点: 中和高中教材的定义方法)，“角”都是在一个平面 1) 1,2,3,4,5,6，……; 内的，而两异面直线不同在任何一个平面内，产生