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有关阅读能力的一些思考 珠海市金海岸海华小学 　陈文超 [内容摘要]： 语言技能包括听、说、读、写四个方面，“读”则是语言的主要输入环节，也是学生进行自主学习和获取信息的重要手段，可见英语阅读在英语教学中起着举足轻重的作用。有效地阅读既是学生提高英语学习兴趣，积累语言知识和提高语言运用能力的主要途径之一，同时还能提高其想象，概括，归纳综合，逻辑推理，理解记忆等方面的综合能力。《英语课程标准》已经对小学生的阅读能力提出了具体的要求，这为我们如何开展有效阅读教学，真正培养学生的阅读能力打开了思路：小学阶段阅读教学应该针对小学生的心理特点和认知规律，以年级段划分，分别采取阅读与故事，阅读与任务，阅读与写作相结合的教学策略。 [关键词]： 阅读能力 现状 反思 对策 评价 [正文]： 目前，小学英语教学越来越受到学校和家长的重视，英语教学开展地如火如荼。在各级公开课上随处都可以看到学生们用英语说、唱和表演的场景，这使我们的课堂充满了生机和活力。但在热热闹闹的课堂背后我们发现了一个问题：当我们的学生跨入高年段的学习时，他们在课堂上接受知识的能力很强，但在课后自主获取信息的能力却很弱。细细咀嚼我们的英语教学，不难发现原因就是我们一直以来投入了大量的精力侧重培养学生的听说能力，对学生的阅读能力培养十分不够，导致我们的学生在英语学习上最终是学会了一些单词，知道了一些语法，会说一些英语，却丢失了一种重要的英语学习能力---阅读能力。 一、现状：教师出现困惑，学生缺乏兴趣。 在阅读教学上，我们教师经常都感到困惑：为什么学生对阅读材料兴致不高？为什么学生上阅读课反应平淡，不能全身心地投入？怎样的阅读课学生才感兴趣？怎样才能真正有效地培养学生的阅读能力？下面是笔者从教学实践、科研实践、课堂观察及谈话调查中发现的英语阅读教学存在的几个问题： 1．阅读材料单一，缺少外延的拓展。 现在适合小学生的阅读材料较少，课外补充材料也很贫乏，学生能接触的阅读材料基本上是教材中的内容，学生的视野不知不觉就会在这个教材框框中越来越窄，阅读能力也随之受到制约。所以在开展阅读教学过程中教师应尝试将一些学生喜欢的故事 、儿歌、谜语、以及儿童读物等适时适度的引入到课堂中，从而丰富学生的知识，开阔学生的视野，为学生提供更加广阔的发展空间。如教师可以在圣诞、元旦、父亲节等特殊的日子为孩子准备一些相关的阅读材料。下面是我在圣诞节为六年级孩子准备的一篇阅读材料： 当孩子们一看到这篇关于圣诞节的材料就迫不及待地读起来了，这样贴近学生生活、深受学生欢迎的阅读材料不但为学生提供了阅读的机会、有效地将西方文化有意识的融入在教学中、更重要的是激发了学生的阅读动机。 2．注重词汇和句型教学，阅读失去乐趣。 大多数教师在进行阅读教学时都过分注重词汇和句型的讲解，只在乎语言表层信息的吸收、理解和操练，却忽视了培养学生的语篇分析能力和从文中获取信息的能力，导致学生只见树木，不见森林，影响了学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力得不到系统完整地发展。 3．重视阅读结果，轻视对学生阅读过程和阅读技巧的指导。 在阅读教学过程中，教师阅读教学的目的性不强，缺少针对性，更多注意的是阅读结果的正确性，而忽视对学生阅读过程和阅读技巧的指导，这样会导致学生在进行阅读时走过场，学生只注重阅读的结果而并没有完全理解阅读的材料，阅读方法的运用，长此下去，会直接影响学生阅读习惯的养成和阅读能力的发展。 二、反思：激发兴趣和动机是关键。 小学英语阅读教学关键在于激发学生阅读英语的兴趣和动机，满足他们学习英语的成就感。在此基础上，才能进一步培养学生的阅读技能。因此我们要根据各年级学生的语言知识水平，制定符合他们认知水平的阅读教学策略，具体如下： 年段 阅读教学策略 低年段 以听、说为主线，在图片、简笔画和教师的帮助下学生能从总体上理解阅读内容，从听到说，循序渐进。 中年段 首先泛读文章，大体理解文章人物、事件和内容，然后在教师的指导下，阅读讲解文章，对文章内容有更详细的认识，再分组或分角色诵读文章。在进一步理解文章后，完成课后练习并能复述或表演所学内容。 高年段 首先通读短文，对短文有一个初步的总的印象。在通读文章之后，能根据图片或上下文解决短文中新的单词，短语，为语言的输出作准备。在解决课文中的单词、短语、句子之后，回到课文对整篇文章作进一步的理解。再让学生提笔续写或改写短文，作为语言的输出。 听、说、读、写是一个有机的互相联系的整体，因此在阅读教学中，应根据学生的实际，合理地结合听、说、写，来提高教学的效果。 三、对策：因材施教，有的放矢。 《英语课程标准》对小学生的阅读能力提出了非常具体的要求，见下表： 技能 级别 目标描述 读 一级目标 能看图识字； 能在指认物体的前提下认