解读无错误.pdfVIP

山东教育科研 学科教学 解 读 无 错 误 ■王海萍 　　 一 生的认识思维范围而无从着手的那种情况 。除此之外 ,可以 我们知道 ,理解是整个阅读活动的核心和本质 。阅读本 说“解读无错误”,是语文学习的内在学习规律之一 。 来是见仁见智的个人行为 ,可是长期以来 ,受传统文化“大一 二 统”意识 、师道尊严以及应试教育的束缚和误导 ,人们在解读 这里所说的“解读无错误”包括这样的意思 :在学生阅读 文本时 ,往往禁绝个性 ,唯上 、唯书者居多 ———“《项链》是批判 文字材料时 ,强调文本解读可以多角度 、多层面 、多元化 ;在教 资产阶级虚荣心和追求享乐的思想 , 《雷雨》是揭示封建大家 师评价学生阅读成效时或学生 自我进行阅读评价时 ,强调解 庭的罪恶和工人与资本家之间的矛盾 , 《麦琪的礼物》是表达 读无错误 。按照接受美学的观点 ,作品是由作者和读者共同 对资本主义制度下小人物悲惨命运的同情 ,甚至《绿》是对祖 创造的:作品丰富的人文内涵孕育了文本解读的多样性 ;每一 ① 个学生都是一个独立的个体 ,都有着与众不同的生活阅历和 国山水和大自然的热爱” 。语文课上 ,老师不厌其烦的向学 生灌输这些东西 ;训练时 ,通过大量习题将其硬塞进学生的大 心路历程 。正如《学会生存》所言 :“每一个学习者的确是一个 脑 ;考试时 ,出题者依此来衡量学生对文章的理解 。现实的语 非常具体的人 ,他有他自己的历史 ,这个历史是不能和任何别 文学习就是这样 :学生在文本解读过程中 ,这些属于权威认识 人的历史相混淆的。他有他 自己的个性 ,这种个性随着年龄 的东西就像一个个牢宠 、一条条绳索 ,捆缚着学生的头脑 , 限 的增长越来越被一个由许多因素组成的复合体所决定 。”面对 制了学生的思维 ,麻木了学生的神经 ,窒息了学生的灵性 ,使 同样的文章自然会产生各自不同的阅读期待视野和成效 。所 之不能越雷池半步 ,让学生不得不养成一种投其所好 、揣摩他 谓文本解读多元化 ,就是同样的文字作用于不同的学生身上 , 人心思 、看眼色行事的虚伪人生态度 。于是学生觉得上语文 因而所触动的思维流程不同 ,所产生的心灵感应不同 ,所引发 课没劲 、无味 ,就是因为这种刻板的方式使得“课内的海明威 的联想启迪不同 ,所接受的认识和影响不同。与此相应 ,在反 没有课外的海明威精彩”。 馈评判学生阅读结果时 ,就不能将某些约定俗成的所谓“权 新的基础教育课程改革 ,正是从中国加入“WTO ”、从知识 威”看法 ,教参书上的分析 、结论 、观点 ,或者把教师某些个人 ( ) 经济的大背景下 ,在对传统教育有所反思 、有所扬弃的基础 的感悟强加给学生 可以此引导启发学生 ,而应该多从学生 上 ,审时度势 ,提出凸现学生 自主学习这一崭新的教育理念 的年龄 、阅历 、学识 、心理等角度考虑问题 :承认学生的认识 , 的。所谓自主学习 ,相对于以前的被动学习、机械学习、他主 尊重学生的见解 ,坚持文本解读无错误 ,还学生畅所欲言的权 学习而言 ,是一种建立在学习者自我决定 、自我选择基础上的 利 。学生在文本解读过程中反应的独特性 、多元性 ,正是语文 以自主性 、主动性和创造性为特征的学习行为和学习品质 。 教学过程的生命体验 、运动 、成长的本质 。 这种自主学习表现在文本解读上 ,就是教师要允许并鼓励学 阅读是什么 ? 阅读是读者的个性化行为