加拿大基础教育课程改革述评.pdfVIP

2009 年7 月 浙　江　教　育　学　院　学　报 July 2009 第4 期 JOURNAL OF ZHEJ IANG EDUCATION INSTITUTE No .4 20 世纪80 年代以来 加拿大基础教育课程改革述评 管洪云 (杭州师范大学 教育科学学院,浙江 杭州 310036) 　　摘　要 :20 世纪 80 年代以来 ,在社会、经济、科技高速发展的冲击下 ,加拿大基础教育 日益呈现出改革的迫切性 ,各省纷纷出台基础教育改革的文件以推进课程改革来应对挑 战。这些改革举措无论是在政策还是在实践层面 ,都呈现出了注重统一课程标准、强调共 同核心课程、紧密联系社会实践、突出国民多元文化、鼓励发展地方性课程等特点,同时, 课改在实施中也存在教师主体参与不足、统一要求和多元文化存在冲突等问题 。 关键词 :加拿大;基础教育;课程改革 ( ) 　　中图分类号:G40 - 0593 　文献标识码 :A 　文章编号:1671 - 6574 2009 04 - 0022 - 07 在世界基础教育改革的版图中,加拿大的基础教育改革措施与成就虽然非常独特 ,但却并不 显目。造成这种情况的原因很多 ,其中关键的一个原因是加拿大独特的课程改革模式被美国模 式的光辉所掩盖 。外界一直以来视其邻国———美国的基础教育改革为北美乃至世界基础教育改 革的风向标 ,而较少将注意力集中在加拿大 。但事实上 , 自20 世纪 80 年代以来 ,加拿大的基础 教育改革所呈现出的独特性迥异于美国模式 ,完全有理由吸引我们学习与审视的目光 。 一 、内“推”外“拉”:加拿大基础教育课程改革的动因 加拿大 20 世纪 80 年代以来的课程改革是加拿大社会的经济 、文化与政治发展到特定阶 段对教育的必然要求 ,是多因素系统作用的结果 。其中既有国内社会的经济文化与教育系统 自身因素的影响 , 同时又有国际化趋势下世界基础教育改革潮流的引力因素 。正是在国内外 因素的共同作用下 ,加拿大的基础教育课程拉开了自二战以来最关键改革的帷幕 ,开始了现代 教育理想到现实的转变过程 。 就改革的动因来看 ,20 世纪 80 年代以来加拿大国内的社会因素直接构成了促成课程改革的 内在推动力量 。推动课程改革的这股“推”力包括教育外部的社会原因和教育内部变化 。具体来 说 ,加拿大 20 世纪 80 年代以来国民人口构成的转变及社会家庭结构的变化是实施基础教育课 程改革的主要客观原因。作为一个典型的移民国家 ,数世纪以来 ,来自英、法等国的欧洲移民一 直是加拿大公民的重要组成部分 。但 20 世纪后半期 ,这种情况发生了明显的变化 。由于其优越 的社会保障与福利条件和较好的工作机会与经济收入 ,加拿大吸引了越来越多的来自亚洲国家 的移民,整个国家的民族成分发生了巨大的变化 。与来自欧洲的移民有着与加拿大传统的教育 收稿日期:2009 - 04 - 01 ( ) 作者简介 :管洪云 1986 - ,男,浙江温州人 ,杭州师范大学教育科学学院课程与教学论专业2007 级硕士研究生。 　第4 期 管洪云:20 世纪 80 年代以来加拿大基础教育课程改革述评 23 　 理念与文化观念较吻合的情况不同,数量巨大的来自亚洲等国的移民的入学在加拿大面临着极 为迫切的文化认同问题 。这些新移民子女的教育也成为社会迫切问题 ,因为传统的加拿大基础 教育有着非常明显的欧洲文化要素与特征 ,如何容纳并“熔化”来自于与欧洲文化迥异的亚洲文 化元素成为了加拿大基础教育的一大挑战。为了解决这个问题 ,加拿大的各届政府都贯彻多元 主义的文化教育政策 ,认为加拿大必须转变传统的欧洲化教育观念 ,根据不同学生的价值观和文 化背景对各学校现有的课程设置进行改革 。同时 ,20 世纪后半期以来 ,加拿大社会的其他问题也 日益展现出新的特征 。比如加拿大妇女地位的不断提