高效课堂拒绝形式主义.docVIP

“高效课堂”拒绝形式主义课堂教学是实施素质教育的主要途径。所谓“高效课堂”就是用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。主要反映在两个减轻两个提高；即减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。而达到以上目的，教师在教学活动中必须拒绝形式主义。 教师备课拒绝形式主义 二、课堂教学时间分配拒绝形式主义教学时间分配是组织课堂教学的一个必要步骤，而且是优化教学过程，提高课堂教学效率的一个重要标准。在实际教学中有相当部分教师不能合理的分配教学时间。尽管有的学校对教师讲授的时间也做了要求，但教师还是听不进去；部分教师教学实行满堂灌，有的像作报告，只有自己讲的，没有学生说的，完全不给学生一点时间。结果学生什么也没学到；有的教师虽然形式上也给了学生一部分时间，但这并不等于学生就成了学习的主人，就拥有了学习的主动权。多数情况下，学生仍是教师的附庸。有的教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，课堂结构松散，至使学生吃夹生饭，久而久之造成松懈、涣散，课堂教学效率极低。有许多教师在课堂教学中,让学生进行机械的反复练习，以求“牢固不化”。如此简单重复，看似学生活动占了不少的时间，其实还加重了学生的学习负担，学生的智能得不到开启与激发，学生仍处于十分被动的地位。 怎样合理分配课堂教学时间而不搞形式主义呢？我认为应从以下三方面着手解决1、从课堂教学目标出发，确定时间分配重点，教学的重点和难点是要尽量保证，保证把主要时间和精力花在实现教学目标上，否则轻重不分费力不讨好。2、周密计划，留有余地，45分钟时间对各教学环节和步骤的时间进行统一协调和安排，同时在时间安排上不能分秒算尽，要有机动，即密度强度适当，这样课堂教学中要强调某一环节或步骤时才有活动的余地。3、把握好课堂教学节奏。慢条斯理的讲解不可取，但节奏过快也不行，那种连珠炮式的讲解，使学生无暇思考，也来不及消化。因此，在确定教学密度时，以学生的接受能力为前提。 课堂教学时间分配很关键。科学合理的设置教学时间是提高课堂教学效率的有力保证。三、课堂教学手段拒绝形式主义在课堂教学手段上，形式主义也严重存在。在“教师主导”与“学生主体”这两点上，有的人夸张“学生主体”地位，为了不让别人说自己“目中无学生”，就干脆课课搞学生自学、学生讲解、学生讨论。眼下，讨论似乎已成为课堂教学中的主要环节与不可或缺的方式，但相当多的教师对所要讨论的问题不加选择，不提要求，也不予以适当的引导，只求“热闹”。小组讨论，不管问题大小、复杂、难易总得让学生小组讨论。其实有的问题同桌互相说一说、议一议就可以了，有的问题根本不用讨论，有的问题讨论要有个度，在适当时候展开，在适当知识点上讨论，否则白白浪费时光，空欢喜。喜欢热闹，最为常见的是所谓的教研活动课，后面有许多学校领导或者同行听课的教室，上课教师要想方设法让学生热闹起来，而热闹的学生仅仅是数得清的几个人，总之教师的一个问题下去，下面要有热闹的代表，否则静悄悄的达不到效果。另外，不管什么教学内容，总得考虑多媒体课件的展示，这种情况尤其体现在公开课或者评优课上，有的课堂教师从上课开始到结束，统统是媒体展示，黑板只是摆设，教师不用书写一个字，而我们的平时课堂也如此吗？ 课堂教学是教师教和学生学的双边活动过程，教师在教学中既不能满堂灌，也不能放羊子。在课堂教学中学生是学习的主体，但这个主体是在老师的主导之下存在的；落实学生主体的关键是学生的活动，但这些活动是在老师的指挥之下进行的。学生活动了没有，活动得效果如何，责任在教师。我们切忌走马观花，尤其是摆花架子，一堂课上应根据教学内容的需要选择教具使用，不要盲目追求教学辅导资料，这样会做无用功。我们要从提高课堂效率出发，力求达到最佳效果。 四、课堂教学拒绝形式主义?课堂提问，是教学活动中以师生的对话形式进行教学的一种方法，是激发学生的主动性，培养学生能力的有效方法之一。 课堂提问作为一种常用的教学方法，与我们平常所说的“启发式教学”不仅不是同一概念，也不是同位概念。在教学实践中，一些形式主义的提问，其实质仍然是注入式的，毫无意义的。 课堂提问要对症下药、有的放矢，从而引起学生思维共鸣，激发学生的学习兴趣。切忌提问时的盲目随意，盲目提问会适得其反，不仅收不到应有的提问效果，反而造成学生思维紊乱，使学生疲于奔命，穷于应付，课堂提问陷入形式主义的泥潭而不能自拔。课堂提问设计必须科学合理，既不能让学生觉得轻而易举、唾手可得，也不能让学 生感到高不可攀、深不可测。切忌提问时的极端化，要由易到难、由简而繁、由近及远、由具体到抽象、由已知到未知，循序渐进，步步深入、环环紧扣、层层推进。课堂提问要面向全体学生。切忌提问片面化，从而挫伤了学生的学习的积极性， 课堂提问不是越多越好，不能