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根据教学重点而设计的两个主要教学模块及达成度、改进措施 （一）全面、多角度感知文本，字词认读和积累（20分钟） 1、生字量多，三会与二会字加起来不重复的有15个之多，生词较冷僻拗口，学生理解有一定的困难。 2、课文较长，离学生生活有一定的距离，语言风格有差异，学生昨天没有预习。 出于这两个因素，前半节课我安排了充分的内容感知、梳理及对字词的认读和巩固。 过程中落实“多音字、难写字、词义理解”等基础知识，字词认读增量明显。同时通过“词语归类整理、质疑问难”等方式对学生进行语文能力训练，经历学习过程。在交流汇报中，重视学生差异和全员参与，多次自由读课文、多形式地书写词语，不懂的学生给予充分的时间提问。 当然，花时过多，节奏拖沓了，对后半节课产生了影响。 如果有机会第二次上这课的话，这部分要紧凑，如：把词义理解与文本感悟结合起来，不要脱离，开头的漫画欣赏有一定效果，但孩子的学习起点已经超过了，第一个女生站起来就直接把“高傲”特点说出来了，后面接下来的描述都是形式主义，时间浪费了。看图说印象这个环节可以去掉的。 （二）阅读体会第三段，感悟白鹅叫声的特点，初步体会“明贬实褒”的写作手法。（节奏感增强，思维含量更大） 白鹅虽然高傲却不令人生厌，反而喜爱（情感、写法）-----这块硬骨头啃得不好！ 教师牵引多，学生主动少，很累，我想肯定是我的错！ 1、设置“如果鹅会说汉语，可能会说什么”这一话题，精彩的一个地方，本想激发学生对文本的无限想象，试图降低理解的难度，谈话交流中达到感悟到鹅高傲、尽职和作者的喜爱之情，。但学生似乎无法从教师指导语中读懂要求。最后变成了提问式了，互动不够。学生理解的起点我还有待把握。 2、为什么要将叫声放在最前面来介绍？预设的时候想学生应该能说到声音响，老远能听到，进而学习3个叫声词，但最后也是老师说出来的。 3、并且将丰子恺个人的艺术风格与课文特色进行了适当的、含蓄的联系。载体就是课前出示的“漫画”，前后呼应。两个作用彰显：初步了解课文“明贬实褒”的写作手法；文学就是人学，将课内的视野无限拓展，联系作者艺术人生，埋下学生无限阅读追求。不断实践“大语文”教学。 高年级更适合一些。 设计总的问题：思辨的量太多太高了，学生没有真正走进文本，去体会这个白鹅的可爱、勇敢、高傲，没有所感，所以也自然说不上什么了。 二、实施得不好的地方。原因、改进措施。 1、前半节课的节奏抓紧，理解词义等教学环节随机融入。 2、降低问题难读，尽量以文本为中心伸发开去，少一些花炮。第一课时，不用过多涉及写法？学生有这个意识就可以了。 3、文本处理？（第三段、第四段）、第5—7段。增加集体朗读。 4、小练笔的大胆尝试，作为写法的迁移、第二课时的铺垫出现的，但是从学生的表现看，第一课时还未达到这样的能力。-----预习