校本教研与微型课题研究.ppt

校本教研与微型课题研究 欧阳明 四川省南充市教师进修学校校长 西华师范大学教育学院硕士研究生导师 绵阳师范学院文学院客座教授 四川省中学特级教师 四川省民族地区教育科研微型课题研究专家库成员 南充市有突击贡献的拔尖人才 南充市优秀校长 T E：ouyang_ming@163.com 教育研究并不神秘 ● 从广义上来说，对未知事物的探索过程，就是研究。 ●从狭义上来说，研究就是指学术研究或科学研究。 1、想问题即研究 2、学习即研究 3、备课即研究 4、反思即研究 5、解决问题即研究 消除教育研究的误区 ◆教育研究是虚的； ◆教育研究增加教师负担； ◆教育研究就是写论文； ◆教育研究就是做课题。 一、校本教研 （一）校本教研的基本含义 ★ 校本教研是以学校为研究的基地，以教师为研究的主体，以教师在教育教学实践中遇到的问题为研究对象的研究。它既是学校的一种研究制度，也是教师的一种研究方式。 ★ 校本教研的目的在于让教师通过积极有效地开展教学研究活动，提高课程实施和教学实施的质量，同时实现教师的专业成长。 （二）校本教研的基本特点 1、基于学校的研究 教师立足于自己所在学校实际的研究 2、为了学校的研究 教师为了解决本校教育教学实际问题的研究 3、在学校中研究 教师亲自参与研究实践，促进自身与学校发展的研究。 （三）校本教研的基本形式 自我反思 （教师自我对话） 1、教师个人的自我反思 ○ 在教学实践中自我反思 ○ 在理论学习中自我反思 ○ 在相互借鉴中自我反思 ○ 教师通过自我反思，有利于提高教学工作的自主性；有利于提升教学经验；有利于形成优良的职业品质;有利于促进隐性知识显性化。 2、教师团队的同伴互助 ★ 对话（信息交流、经验共享、深度会谈、专题讨论） ★ 协作（同伴临床互助、同伴教学辅导、合作研究） ★ 帮助（师徒结对帮助、示范课观摩学习） ★ 教师团队的同伴互助，有利于探索并解决较复杂的教育教学实际问题；有利于提升教育教学质量；有利于有效促进教师个人与集体共同成长。 3、专家对教师的专业引领 ○ 专家作辅导讲座 ○ 专家与教师专题谈话 ○ 专家上示范课 ○ 专家指导备课 ○ 专家说课 ○ 专家评课 ○ 专家引领教育教学理论，有利于教师更新观念；专家引领教育研究方法，有利于教师增强研究能力；专家引领学科前沿知识，有利于教师拓宽专业视野。 （四）校本教研的基本类型 1、教学型教研 ○ 课例模式：一人同课多轮；多人同课循环；同课异构；互助式观课；邀请式观课；反思式观课。 2、研究型教研 ○ 课题研究：个人课题, 规划课题。 3、学习型教研 为解决教育教学问题而学习，为提高教育教学质量而学习。在学习中研究。 （五）校本教研的基本方法 校本教研一般有以下四种方法： 叙事研究法 案例研究法 行动研究法 经验总结法 （一）叙事研究法 教育叙事研究要注意的问题 （1）叙事要体现“问题” （2）所叙之事要具有真实性 （3）所叙之事应融入叙述者的反思 （4）叙事不能等同于讲述感人事迹 （5）叙事不能等同于自我检讨 （6）叙事不是“事例+理论” 教育叙事研究报告应体现的要素 一份好的叙事研究报告应该体现以下四要素： （1）教育思想。教育叙事研究报告中，要有教育思想，思想决定着教师在教育活动中的做法。 （2）教学主题。 教育叙事研究报告中，教学主题必须明确。 （3）教学情节。 教育叙事研究报告要具有典型、真实的故事情，使阅读者才能从叙事报告中看到教学影像，从而获得教学启示。 （4）教学反思。教育叙事研究报告不是简单的叙述，一般是夹叙夹议，必须包含教师在教学过后的思考。  （二）案例研究法 案例研究的特点： （1）研究案例的真实性 （2）研究对象的个别性 （3）研究方法的综合性 （4）研究结果发散性 案例研究报告的类型（1）描述性报告（2）简介性报告（3）分析性报告 案例研究的步骤 （1）案例展示 （2）分析讨论 （3）对比反思 （4）总结提升 （三）行动研究 法 （一）行动研究法的基本含义 行动研究法是在教育情境中，为解决实际问题，在经过系统的反思、探究的基础上，改进实践，从而解决问题，提高行动质量的研究方法。 行动研究，既是一种研究活动，又是一种研究方法，还是一种工作态度。 行动研究的目标：解决行动中的特定问题。 行动研究的作用：改善教师行为，让工作更卓越，进而