比较思维在生物复习教学中的运用.doc

比较思维在生物复习教学中的运用 宜兴市阳羡高级中学 屠菊芬 214207 摘 要 在生物复习教学中恰当地运用比较思维，引导学生运用比较的方法辨析生物学概念，在图表中获取有效信息，归纳知识专题，理解生物学原理，构建知识网络，设计生物实验。 关键词 比较思维 复习教学 思维是人脑对客观事物本质属性与规律的概括的间接的反应。比较思维则是以分析综合为前提，通过分析综合，以确定事物之间的差异点和共同点，同中求异，异中求同，由肤浅到深入，由空洞到具体，由孤立到相互联系，从而形成对事物完整的、本质的认识。生物学科知识内容丰富，知识间联系紧密。在复习教学中，教师要充分挖掘教学内容中的可比较之处，善于培养学生的比较思维能力，启发学生运用多种比较方法去理解掌握知识，提高复习效果。 1 运用比较思维，辨析生物学概念 2运用比较思维，获取图表有效信息 无籽西瓜 无籽番茄 获得方法 （图二） 将一定浓度的生长素溶液 （或生长素类似物）涂抹在未 授粉的番茄的雌蕊柱头上 利用原理 染色体数目变异 生长素能促进果实的发育 无籽原理 三倍体植株在减数分裂时联会紊乱 不能形成正常的配子 没有授粉 变异类型 可遗传的变异（染色体数目已变） 不可遗传的变异（遗传物质没变） 果实细胞 的染色体 组数 三倍体 二倍体 还有像“育种” “细胞分裂”等等专题的复习都可采用此类方法。 4运用比较思维，理解生物学原理 在复习生物学原理，揭示事物的内在联系时，可以运用比较思维来剖析。系统研究论表明，有秩序的组织起来的材料所提供的信息量，远远大于个别材料所提供的信息量的总和。系统化的知识容易理解、记忆和运用。在复习教学中我们要善于抓住生物学知识之间的各种关系进行比较思维，使之连贯起来，形成整体概念。（图三） 例如光合作用的光反应和暗反应之间的原理关系复习，就是一个两者互为条件，不可分割的统一整体。光合作用的光反应将水光解，生成[H]和O2，将ADP和Pi形成ATP，同时将光能转变成了化学能，储存在ATP中，为暗反应做好了物质准备和能量准备；暗反应利用光反应提供的物质和能量，将CO2合成(CH2O)，同时将储存在ATP中的活跃的化学能转化成稳定的化学能储存在有机物(CH2O)等物质中，并把ATP水解成ADP和Pi，提供给光反应所利用。 5运用比较思维，构建知识网络 在复习教学中，我们应引导学生学会构建知识网络。运用比较思维构建知识网络，能够突出知识主脉络，便于学生抓住知识间的外在、内在联系，分辨、理解知识之间的因果关系、隶属关系、整体关系，总结出生物的共性与特征，使散杂的知识变得有条理。例如体液免疫和细胞免疫的复习： 通过比较思维构建起来的这个特异性免疫知识网络，有关体液免疫和细胞免疫的知识就不再显得凌乱繁杂，从感应阶段到效应阶段的知识脉络清晰，异同点凸现，不难看出T细胞成为两类免疫反应的“分水岭”。 6运用比较思维，设计生物实验 生物学是一门以实验为基础的自然科学，不管是教材内容中介绍生物学规律发现过程的经典实验，还是课后安排的学生实验中的验证性实验和探究性实验，所有实验的设计中无一例外地体现了对照原则。实验设计的对照原则表明：一个科学结论的得出，如果没有贯穿比较法，则结果就没有可信度，也就毫无科学性。（图四）例如：课本中介绍生长素的发现过程，达尔文要证明向光弯曲生长与胚芽鞘的尖端有关时，设计了两组实验，一组保留尖端，一组切去尖端；探究感光部位时，一组在尖端遮光，另一组在胚芽鞘尖端下面一段遮光。温特为证实达尔文的猜想，尖端是不是真的能产生某种物质时，在切去尖端的胚芽鞘的一侧，一组放空白琼脂块，另一组放用胚芽鞘尖端处理过的琼脂块。（如上图所示）。再如在探究酶的活性受PH值和温度的影响时，分别需要设计多组实验。每组实验在保证单变量的前提下，把PH或温度控制成不同的值，实验的组与组之间相互对照便可得出最适PH值和最适温度。这些实验的设计，都是运用了比较思维，才使得实验的设计具有科学性。 总之，比较思维最主要的特征是：事物之间应具有可比性。在生物复习教学中，我们要根据不同的教学内容，从深入地掌握知识的实质出发，选择应用不同的比较思维方法。在比较的过程中，培养学生分析与综合、归纳与演绎的能力，培养比较思维的灵活性与敏捷性。在复习教学中同时要结合培养形象思维、逻辑思维、集中思维、发散思维、创造性思维等等多种思维方式，提高学生的思维能力，在学习中举一反三，灵活迁移，提高复习效果。 图一 图题：生长素浓度与植物生长的关系 图二 图题 无籽西瓜的培育图 图三 题图 光合作应光反应和暗反应的关系 图四 图题 生长素发现过程的对照实验 10 抗 原 吞 噬 细 胞 T 细 胞 B 细 胞 记忆 细胞 效应 B细胞 沉淀或 细胞集团 抗体 抗体与 抗原 结合