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洪泽县特殊教育学校 王 芳 所谓积极参与课堂教学活动，就是教师在进行课堂教学时，采用多样化的的教学方法，在课堂中营造一种积极、活跃的气氛，促使学生能够积极地参与到课堂教学活动中来，与教师形成一种有效的互动，从而能够在轻松愉快的学习氛围中掌握知识、提高能力。鉴于低年级智障学生的特点，在提高他们参与课堂教学活动的积极性方面，需要教师付出更多的努力。 一、影响低年级智障学生积极参与课堂教学活动的因素 影响低年级智障学生积极参与课堂教学活动的因素很多,以下仅从学生和教师两方面来论述。 (一)低年级智障学生的特点 智障学生尤其是低年级智障学生有其自身与其他学生不同的心理特点和生理特点,他们在学习时往往注意力不集中,稳定性差，容易走神；兴趣比较地狭窄，对教学的内容不感兴趣；思维反应迟钝，不连贯，抽象概括能力很差；缺乏良好的学习习惯，接受新事物的能力较弱。他们既不能像正常学生那样兴趣广泛，求知欲强，也不能像高年级的智障学生那样具有一定的自我控制能力。以一个先天愚学生为例，他的兴趣比较地狭窄，如果他对上课内容不感兴趣，就会低头不语，或是用嘴巴去吮吸自己的手指，根本不会参与到课堂的教学活动中来。 (二)教师的教学特点 教师是课堂教学的引导者，教师的教学技巧、教学方法对于低年级智障学生参与课堂教学活动积极性的提高有着重要的作用。教师如果本身积极性就不高，教学语言平淡，教学内容枯燥，教学方法单一，就很难有效地激发起学生参与课堂教学活动的积极性，这样只会使学生厌倦学习，上课时无精打采。智障学生兴趣狭窄并不代表他们没有兴趣，这就需要教师充分地了解学生，抓住他们的兴趣点，利用多样化的教学方法提高学生的积极性。 二、提高低年级智障学生积极参与课堂教学活动的对策 (一)教学方法的应用 1.分层教学法 所谓分层教学，就是针对不同程度的学生提出不同的知识和能力要求。在实施分层教学时,教师首先对智障学生智力特点、情绪情感、兴趣爱好都有比较深入的了解，然后根据他们具体情况和教学的内容，设置不同层次的教学目标。例如，在识字教学课上，让轻度的学生达到既会读又会写的教学目标；中度的学生达到既会读又会认的教学目标；重度的学生达到能上黑板上指认的教学目标。这样才能让每一个学生都能达到一定的教学目标，体会到成功的喜悦。同时，教师要根据学生的实际情况设置一个个小小的台阶，让他们跳一跳就能够得着，从而提高他们对知识学习的积极性。“一个孩子，只要在三个月里看不到自己脑力劳动的成果，他的学习愿望就会消失。”。在课堂教学中，教师要尽可能多的为每一个学生提供成功的机会，善于在教学中及时捕捉和创设各种有利时机，帮助学生获得成功，促使不同层次的学生主动参与到课堂教学活动中来。智障学生虽然和正常学生不同，但对于成功所带来的喜悦体验是一样的，所以要想提高学生参与课堂教学活动的积极性，就必须要慎重的做好分层教学。 2．游戏教学法 爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。学生在有兴趣的情况下,注意力集中,积极性和主动性提高。“游戏”是低年级智障学生最感兴趣的活动，让他们在游戏中学习是一种非常有效的教学方法。同时他们在游戏中积极体验,参与能够实现师生情感的交流，心灵的共鸣。如在教学《小兔子乖乖》这首儿歌时，可以让学生扮演角色，老师可以既做指导者又做参与者，在角色游戏中让智障学生明白陌生人来了不能随便开门。这比单纯的说教要好的多。通过游戏教学法的运用轻松愉快氛围的建立,也可以缓解低年级智障学生的紧张情绪如恐惧、忧虑、害羞、冷漠、攻击等。从而把更多的精力放到课堂知识学习上来，提高了参与课堂教学活动的积极性。 3．直观教学法 低年级智障学生在感受事物时比较直观具体，抽象思维能力较差，除了要有有趣的游戏外,还需采取直观教学法。教师在运用直观教学法时，应该要努力做到多样化，对智障学生的感官进行多种刺激,有利于在教学过程中创设一种智障学生所喜欢的生动活泼的课堂氛围,从而有效地激发起智障学生的学习兴趣,提高智障学生的参与课堂教学活动的积极性,使教学进入“愉悦”境界。智障学生在充满兴趣的状态下学习有利于提高学习的效果。如在教学生认识苹果时，教师拿出一个大大的苹果，让学生看一看，摸一摸，尝一尝，说一说，学生就能够比较直观具体的了解苹果。这样的教学往往能让他们积极参与到课堂教学活动中来。对教学效果的提高起到非常重要的作用。 (二)教师的语言及教态 １．语言技巧 低年级培智班教师的语言表达一定要规范、准确、清晰、生动、形象、富有启发性，速度适中。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素质，在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率。”因此，可以说，教学活动的灵魂就在于教学的语言技巧，无论你具有多深的理论水平和多高的研究能力，在教学这门艺术面前，没有语言技巧的教学则是失败的教学。低年级智障学生的教学更是如此。他们的理解能力差，