活化数学课堂,激发学生潜能.doc

活化数学课堂，激发学生潜能 数学组 余意 精彩的数学课堂必定是建立在教师对学生的理解的基础上，即以学定教。以学定教是教师根据学生的成长需求、学习准备、个性特点、发展潜能等设计和实施教学活动，并依据学生的学业进步程度评价和调节自身的教学行为，从而达到促进学生有效学习的根本目的（1）。笔者在备课的时候不是到处查找资料、补充各种题型、总结各种规律，而是反其道而行之，思考如何对教材进行重构，“突出知识的主干，大量删减可以不由教师讲而让学生自己学、自己感悟的内容” 。更为形象地说，传统备课是在做“加法”，笔者的备课是在做“减法”。笔者在备课时想的首要问题，也是想得最多的问题就是：“哪些内容可以不讲？哪些内容是非讲不可的？”从而活化数学课堂，激发学生潜能。下面是利用基本不等式求最值的一个案例，笔者是这样展开教学的。 在课堂上有一道这样的例题： 已知，且，求的最小值。 学生们都开始跃跃欲试，一分钟后学生A上讲台写出他的解答： ，，即 等他刚刚走到座位上，学生B立刻的站了起来，“余老师，我也用基本不等式解题了，和他的答案不一样，为什么呢？” 我也请学生B把他的解法展示出来： ，，当且仅当时等号成立. 又，时取最小值. 从而 下面的学生们都奇怪了，这两位同学确实是运用基本不等式解答，可是为什么相同呢？老师追问这两种解法对不对呢？学生陷入了沉思。时过一两分钟，学生C说第一种不正确，两次利用基本不等式使等号成立的两个条件不同。有的学生在下面演算着，果然不出学生C所料，他们露出了喜悦的笑容，并频频点头称对，原来辨析这道题可以这样入手。 一晃神地工夫，学生D很自信地说第二种解法也不对，很多学生的眼睛都“刷”地一下看着他，又看着我的表情。我装作不在乎的样子，任凭他说下去。他解释说在利用求最值时不是定值。我欣喜地注视着学生们，问判断这两种解法后有什么收获。学生E回答说要正确地利用基本不等式求最值，必须要注意“一正二定三相等”的本质，不能盲目地套用公式。大部分学生恍然大悟。 那到底该怎么解答呢？我再一次追问着。问题又陷入了僵局，学生们思考着。学生F： ， 当且仅当，即时等号成立. 所以的最小值是. 学生G： 设 当且仅当即时等号成立. “噢，原来这样用基本不等式！”，“哇，注意解题技巧真好！”，“还有没有别的解法呢，我要试试。”，……在同学们的一连串感叹中下课的铃声响起。 反思 避免容量大，节奏快的填鸭式的教学方式，让学生有足够思考的时间，有发表自己观点、提出问题的机会。这样学生头脑中机械的成分越来越少，而思辨的成分越来越多。开放课堂，发挥学生的潜能，让学生亲历失败，修正解题方法，在体验知识的形成过程中增长数学知识，比重复性的做同类型的题目更有效果，可达到事半功倍的效果。要让学生学得快，在教学中不能采用以往的那种“砍头、去尾、烧中段”的赶课做法。讲得少是为了给学生腾出大量的时间与空间，是为了让学生更主动、更积极、更亲历其境地去学。正是由于有了学生的深层次的参与，才能让学生提高课堂效率，敢于在课堂上发表自己的见解，让思维在课堂上活跃起来。