北京教育心理学简答题汇总4.pdf

1、论述认知结构迁移理论。 美国教育心理学家奥苏泊尔提出的，他认为，一切有意义的学习都是在原有的认知结构的基 础上产生的，不受原有认知结构影响的有意义学习是不存在的。学生学习新知识时，认知结 构可利用性高、可辨别性大、稳定性强，就能促进对新知识的迁移。 主要内容如下：1）学生的认知结构是影响学习迁移的重要因素。影响学习的唯一最重要的 因素就是学习者已经知道了什么。不受学习者原有认知结构影响的学习是不存在的。所谓认 知结构，就是学生头脑里的知识结构。认知结构直接影响有意义学习，因为一切有意义学习 都是在原有认知结构基础上产生的，也就是说，学习者积极主动地使新知识与他的认知结构 中的旧知识发生相互联系，把新知识纳入到已有的认知结构中，利用旧知识理解新知识，结 果使旧知识得到了充实或改造，新知识获得了实际意义；2）认知结构的主要变量及其对学 习迁移的影响。他提出了三个主要的影响迁移的认知结构变量，即可利用性、可辨别性和稳 定性。3）如何利用认知结构变量促进学习迁移；他又提出了“先行组织者”的概念，设计 组织者的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的辨别性，以促 进类属性的学习。因此，也是在利用“先行组织者”这个概念促进学习的迁移。 2、简述促进学习迁移的主要因素有哪些？ 学习迁移并不是在任何情况下都发生的，它会受到一系列的主客观因素的影响：1）相似性。 不同的学习对象具有共同因素，使学习迁移发生的基本迁移之一。2）原有认知结构：原有 的学习对后继学习的影响是比较常见的一种迁移形式，原有认知结构的特征直接决定了迁移 的可能性及迁移的程度。3）学习的心向与定时；是指由先前影响所形成的一种倾向性的往 往不被意识到的心理准备状态；定势的作用有两重性：一是积极地促进作用而是消极的促进 作用。 3、原有认知结构对迁移的影响表现在哪些方面? 1）学习者是否拥有相应的背景知识，这是迁移产生的基本前提条件；2）原有的认知结构的 概括水平对迁移起到至关重要的作用。3）学习者是否具有相应的认知技能或策略以及对认 知活动进行调节、控制的元认知策略对迁移的产生有重要影响。 4、促进学习迁移的教学策略有哪些？ 1）改革教材内容，促进迁移；2）合理编排教学内容，促进迁移；其标准就是使教材达到结 构化、一体化、网络化3）改进教材呈现方式，促进迁移：a 从一般到个别，渐进分化b 综 合贯通，促进知识的横向联系c 教材组织系列化，确保从已知到未知4）教授学习策略，提 高迁移意识性。 1、简述记忆系统的三个子系统及其认知过程。 （1）感觉登记，实质上是刺激停止后，仍在大脑中暂时保存的映像记忆。其特点是：a 信 息保持时间短b 记忆容量大c 内容形象生动；认知过程：感觉信息通过选择性直觉过程而进 入工作记忆。学习者通过知觉和注意过程来识别并标明需要进一步加工的信息。注意过程使 个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息；知觉是对通过信息赋予意义的认知过 程。2）工作记忆；它是人脑中的信息在一分钟之内的加工与编码的记忆；保持时间大约是 5 秒钟到1 分钟。短时记忆又包括直接记忆和工作记忆；特点：a,保持时间短暂，又被称为 短时记忆b 容量有限；组块是一种信息的组织或再编码，是个体利用储存在长时记忆中的知 识经验，对进入工作记忆的信息加以组织和编码，使之变成有利于记忆的较大单位。C 它的 工作或活动状态。认知过程：工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块、编码；工 作记忆中的信息是不牢固的、易忘的，如不能得到及时复述，就会很快消失或被遗忘，组块 就是将信息组成更大的有意义的信息片段，编码就是将输入信息与长时记忆中已有的概念和 思想相联系以便新的学习材料能更好掌握的认知过程。3）长时记忆：短时记忆中的信息经 过复述进入长时记忆系统，从一分钟到许多年甚至终身不忘；长时记忆中的认知过程主要涉 及编码、知识的储存和提取；a 编码：编码是给新信息赋予意义并使之与长时记忆的已有信 息整合的过程；编码方式主要包括组织、精细加工和形式图式结构等。B 储存：长时记忆中 的陈述性知识和程序性知识都可以用表象和言语表征两种编码形式储存；c 提取：提取是从 长时记忆中激活或回忆知识的过程。 2、简述信息加工学习原理？ 1）当新知识与已有知识建立起联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他 们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等；2）学生在学习过程中应充分调动各 种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、精细加工、形成图式等；3）学 生的学习资料要在工作记忆的容量限度内4）学习是一个主动的、由目标所引导的过程5） 将学习活动与实用知识的条