从二语习得角度看话语模式.pdfVIP

2006年(第35卷)第2期 j：化教 1i 从二语习得角度看话语模式 谈言玲 (扬州大学 外国语学院，江苏 扬州 225009) 摘要 ：本文首先介绍了口、笔语原型特征。继而分析并讨论了 Carter，1994：9)，而31语原型多属于 日常交谈 ，常同时伴随人的 影响话语模式的几个重要因素，旨在揭示话语模式在-=．ig-习得中 活动 ，如搬家具 。绝大多数情况下 。话语模式介于31、笔语原型 的重要性 。 二者之间。相互交错 的口、笔语特征使得话语模式复杂化 ，但 关键词：口笔语原型特征 影响话语模式的因素 同时也丰富了话语机制的表达方式 ：“说话人和作者在一定语 境 中选择最有效的交际意义”(Hatch．1992：2521。对于从事二 0 引言 语教学的教师来说，简单地把语言按传统划分为31语和笔语则 话语模式是指语言在具体环境里起什么作用 ，语言通过什么 是一种过于 “粗糙 的手段 ”(McCaahyandCaner．1994：6)。教师 方式组织起来达到传递意义的目的，及通过什么渠道——书面还 不仅要指出31笔语之间的差异，而且也要说明这种差异并非是 是口头，还是两者并用(Richards等，2ooo)。从二语习得的角度看 绝对的。社会环境 (包括参与者之间的关系)．共享知识 (包括 来 ，话语模式，尤其是 口、笔语之问的区分 ，是话语分析 中一个非 即时话语环境)，话语类型或体裁都会淡化 31、笔语之间的差 常重要的话题。近期的研究结果表明．中国学生的英语写作存在 异。 严重的13语化倾向(如：文秋芳，2003)。而且，笔者发现，英语I=1语 大学里开设的讲座，对象是具备一定专业知识的大学生。 测试中许多学生的口语带有浓厚的书面语特征。这一切揭示 中国 这个社会环境与话语环境 的特殊性 ．决定了讲座话语的学术 学生的英语学习和母语者语言依然存在很大差异。因此 ，在二语 性。而学术性文本正是笔语文本原型之一。因此，讲座中使用 学习中．口、笔语的特征的识别与学习．将有助于学习者在真正意 的话语包含了许多笔语特征。如较大的词汇密度，完整的句 义上掌握和驾驭语言。 法 。又如，印刷体广告通常包括一些非正式的词汇 ，体现对话 风格 ．口语特征较为明屁 。再如 ，人们之间相互传递 的纸条 。尽 1 口、笔语原型特征 管属于书面语 ，却可能有很多指代周围环境或事物的指示用 目前许多对话语模式的研究多是对 口、笔语这种基本分类加 语。而指示用语具有模糊性和不确定性。只有在特定的环境 以修正或是做出其他分类。McCarthy和Caae~1994：9)认为大多 中。双方拥有共同的背景知识的条件下，这种模糊性才能变得 数语言都是渐变体 中的一种。这种渐变体一端是 口语原型，另一 明确化 。这三则范例都说 明了话语类型的不 同对话语模式的 端是笔语原型。与此相似 ，Joyee(1992：30)也提到过非常口语化和 变化造成 的影响，而最后一则范例还揭示出共享知识和社会环 非常笔语化的语言。 境也对话语模式产生影响。 首先，笔语的词汇密度较大。Halliday(1985)认为。这样就产生 当然 ，话语类型或话语体裁本身也会对话语模式产生影响． 了一种复杂性 ．但并非是语法的复杂性。写作中常见的名词化导 因而 ，一些研究者f如 Joyce，1992)倾 向于将话语模式分为交互性 致较大的词汇密度 。但另～方面语法结构复杂程度很可能随之降 话语与非交互性话语 。提及言语 ，我们首先会想到会话或对话。这 低。与此相反 。口语词汇