常读常新――话语文阅读指导.pdfVIP

教师经验黪 既然前面说愚公的举措是造福子孙的好 事，且得到绝大多数人赞成，工程又如此 常读常新 话语文阅读指导 艰巨，怎能可能仅率能挑担者三人去呢? ……真可谓“初生牛犊不怕虎”!居然想 在太岁头上动土了。仔细斟酌，他说的不 马尾区教师进修学校 吴林琼 无道理，集体讨论：“三”在句中虚指还 是实指?学生众口纷云，举了不少例子， 摘要：如何在教学中实现新课标的 心态的流露。醉后所产生的幻觉与天马行 如“三人行，必有我师焉”、“白发三千 阅读能力培养要求，文章从教学的几个环 空般瑰奇的思维掺杂一起，形成看似无 尺”、“一日不见，如隔三秋”等，以上 节人手，谈谈个人的些许经验与做法。 理，实则理在情中的天人对话情境，作者 文言文中“三”一般是虚指， “荷担者三 一、欲善其事先利其器：阅读方法指导。 并不顾自怜，尽管形单影只，而是无羁地 夫”中“三夫”应理解为“几个人”而不 (预习、课堂教学、记诵、课外阅读指 “起舞”，忘记万丈红尘的喧嚣，陶醉于 是“三个人”。这种大胆质疑，不仅会提 导)二、温故知新：常读常新。(首先要 心灵的旷野。通过这样的品味，有利于 高课堂参与的质量，更是阅读创新能力的 有独立的思考。其次留意关键字句。)持 领略苏轼词的神韵。而这种由“意义”到 闪现。可见，阅读教学必须体现学生个体 之以恒地进行科学有序的训练指导，才能 “涵义”的审美活动，是“常新”的领 地位，学生可以向传统的看法挑战，不迷 培养学生的文学素养，让学生终身受益。 悟。 信、不盲从，只要言之有理，言之有据， 关键词：常读常新审美品味人 从认知情理到人文情理的培养。学 都应给予关注。唯此，才能鼓励自我，发 文情理自我个性 生必然要对阅读文本作出评价。可以这么 展个性。 新课标对学生阅读能力要求： “具 说，走进文本是表层的认知情绪，只有再 从直接感知到细节研读的培养。以 有独立阅读的能力，注重情感体验，有较 走出文本，才能“常读常新”。如果能把 范文为对象的语文阅读教学，应培养学生 丰富的积累”， “能初步理解、鉴赏文学 表层的认知情绪上升到超脱俗定框架，净 多方面的能力。首先，琢磨字句的表情 作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展 化审美心境，丰富人格内涵，那么，阅读 达意。琢磨作者如何在具体的语言环境 个性，丰富自己的精神世界”。如何在教 活动就达到常新的境界了。就如阅读鲁彦 中，运用自己独特的语句去表达某种特 学中实现新课标的要求，途径和方法方不 先生的《听潮》如果依教材定位：“这是 定情感，从运用语言的范例中学习语言， 计其数，本文将从教学的几个环节——阅 一篇优美的写景抒情的散文”，要求“领 如《小桔灯》“我把《唐诗三百首》读 读指导方面谈谈个人的些许经验与做法。 略大海的美”，来进行阅读教学，这仅是 了一半”“我把报纸的前前后后看了一 一、欲善其事先利其器：阅读方法 表层的认知情理。其实，通过考察作品的 篇”——用具体可感的过程说明时间过了 指导 创作时代背景，作家的创作个性，《听 很久，《社戏》中六一公公是这样责备偷 学生有了阅读兴趣，就要想方设法 潮》还应有更高层次的品味，更深刻的意