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主体教育与课堂教学改革 花都区花东镇中心小学九一分教点　王雪葵 ［内容提要］ 本文从揭示传统的教学弊端开启，以课堂教学改革为突破口，认真阐述了教学交互主体理论，坚持实施教学交互主体性课堂教学，重点分析了交互主体性的思想特征和原则，概括了交互主体性课堂教学的意义和作用，为教学改革和提高教学质量提供了一条有效的途径。 关键词：主体教育、和谐平等、创新发展 传统的教育理论总是将学生置于被动的纯粹客体地位，强调教师是“教育者”，将学生看作“被教育”和任意塑造的对象，看作“被给予”的水桶，将教育活动看作教师对学生的单向作用，提倡学生对教师的一味服从，视教学过程为“授――受”过程。在这种观念的基础上，形成了教师与学生之间的“权威――依破”关系。它所带来的直接后果是，在教育活动中，往往忽视学生作为完整人的主体能动性，阻碍学生个性能力的自由发展，损伤和压抑学生学习的主动性和自觉性。 现代主体性教学思想，作为一种富有生机的教学理论与策略，日益受到人们的关注。教学活动是实施素质教育、培养创新型人才的最基本途径，是作为教与学的主体即教师与学生之间相互作用的交往活动过程。在这一过程中，强调教学中师生关系的重要性，提倡师生平等交往。教师是实施素质教育的主体。学生是学习和自我学习的主体，他们共同构成教学活动的两端，相互建立起交互作用的共同体。 一、学生的主体性发展 在教学中，学生的主体性发展必须通过合理的交往来实现。学生在与教师、同学的交往中，学会正确地认识自己、评价自己，懂得自尊、自信、自觉、自制，对自己的言行负责；学会善待他人，尊重他人的人格和意见，与他人友好相处，合作共事；学会随时调整自己的知识结构、思维方式和行为方式，从而具有较强的应变力和适应力；学会把自己的观点与他人的观点进行比较，发展自己的独立评判能力；学会在自我的不断开放和更新中，勇于进取，不断创新……总之，学生的主体性发展离不开交往，而交往教学能保障交往的有效进行。 交往教学中的小组学习，是把学生分成2～6人的小组，这样的人数，能顺利实现小组内部的全员沟通；交往教学把小组按马蹄型、圆型、半圆型等形状来排列，这就在空间形态上使交往更便利；在小组的内部构成方面，交往教学采用混合编组的方式，即小组内成员在知识水平、能力程度、个性特点、家庭—社会背景等方面存在差异，这就保证了组内成员的差异性、互补性，使交往能更深入的展开，学生能更好地通过比较来充分地认识自己、正确地把握自己；交往教学在小组内设置共同的目标，以全组的成功来衡量个人的成功，这就意味着全组成员都必须为共同的目标而努力，必须为了全组的成功而主动参与、团结合作，因而有利于调动学生的主体能动性，培养学生的合作精神。交往教学在小组学习的过程中所采用的一些具体做法，如让每个学生单独进行测验，测验成绩与全组总成绩相关，随机指定组员回答问题，回答的情况与全组的表现相联系，每个组员担任不同的角色去做一件事情，这些角色可以轮换，当有组员受到奖励时，每个组员的奖励也受到影响，如果全组的项目完成得令人满意，那么每个组员都可以得到奖励等等[1]。例如，在讲到三角形的特性时，可以避免要求学生预先调查周围的人们是怎么样利用三角形的稳定性的，让学生自己每个小组做一个三角形，一个平行四边形模型，在课堂上让各位学生拉一拉。然后各组比较，取长补短，自由发挥，让学生亲身感受三角形的稳定性。 设计的目的是让学生动手操作，感知三角形的稳定性。有这样一句话：“我听到了，但可能忘掉；我看到了，就可能记住；我做过了，便真正理解了。” 这些做法无疑都有助于增强学生的主体意识，培养学生的个人责任感，促使学生形成独立自主而又乐于合作的精神与能力。 二、在和谐平等的教育氛围中树立教师的威信 提倡教师在教育活动中的民主、平等与确认教师的威信是并行不悖的。传统的教育理论强调教师的至上性，将教与学的交往活动片面地理解为由教到学的单向运动，提倡学生的天职就是一味地服从教师，把教师的威信完全建立在一种来自于外在力量的基础上。这种视学生为纯粹客体的观念，不仅严重地扭曲了民主平等的师生关系，也极大地压抑了学生的身心发展和思维训练。按照交互主体理论，教师的威信是在教与学的交往活动中学生对教师某些特质的承认和敬仰，它本质上是学生对教师进行评价的产物。教师的威信不仅与教师为人师表有密切关系，而且与学生主体对教师的评价直接相关。由于学生的评价具有独立性和自主性，也就是说具有思维的至上性和批判性，因此教师显然不能靠高压强制学生对他做出肯定性的评价。在口服心不服，敢怒不敢言的情境中，学生是不会由衷地对教师产生敬仰的。只有在和谐平等的教育氛围中，教师对学生循循善诱，不断驱散学生的疑惑，才能真正地使他们接受教师的道德和知识的影响，心目中才能生起对教师的尊敬。所以，教师的威信归根到底取决于师生间相互作用的和谐平等，取决