数形结合 理性之美.doc

数形结合 理性之美　/Article/Class9/Class11/201011/13243.html 　?? 一、“数形结合”教学精髓 在小学低年级的数学教学中“数的认识”就接触到了数形结合这个思想。 以形助数———借助形的生动和直观来阐明数与数之间的联系, 以形为手段, 数为目的。比如: 运用同数相加的图像来直观地说明乘法的意义。 以数助形———借助数的简洁性和概括性来提炼事物( 图形) 的本质, 以数为手段, 形为目的, 比如: 一个特定的数字可以代表任何达到这个数量的事物。(2可以代表达到2 这个数量的苹果、衣服、车子) 数形结合思想是数学的本质之一,是数学教学的精髓,可以贯穿、融合在课堂 。教学过程中，我们利用数形结合引进新知, 建构概念, 解决问题, 用数学思想和数学方法去激发学习兴趣, 提高数学能力,可为学生以后的学习、工作打下坚实的基础。 (一)数形结合,引进新知激发兴趣。 这是一个新课的引入片段, 新课以“形”( 长方形) 为背景让学生计算线的长度先是7+6、8+4、9+8，然后再发现规律是正方形该怎么加呢？3+3、5+5、9+9 等, 恰到好处地将现实生活和数形结合, 利用学生的好奇心理, 引发了学生的求知欲望, 使课堂的学习氛围出现了最佳态势。 (二)数形结合, 建构概念区分异同。 数学意义所指的“意义”是人们一致公认的事物的性质、规律以及事物之间的内在联系, 是比较抽象的概念。而“数形结合”能使比较抽象的概念转化为清晰、具体的事物, 学生容易掌握和理解。例如, 数轴是一条有原点、正方向、单位长度的直线, 在这条直线上任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示。原点左侧是负数, 右侧是正数, 原点是它们的分界。互为相反数的两个数在数轴上对应的点到原点的距离相等。例如6 与- 6 , 只有符号不同,在数轴上表示这两个数的点到原点的距离相同, 结合数轴得出了绝对值的概念。6 与- 6 的符号不同, 但绝对值相同。这样, 数轴的概念、画法, 利用数轴比较大小, 相反数以及绝对值都通过数轴联系在一起。又如, 有些概念学生容易混淆, 而数形结合可使学生正确辨析、理解概念。如, 整除和除尽这两个概念之间的关系用数学语言表述不如用这样一种关系表述更易记忆(如下图) 。 从左图可以清楚地看出: 除尽的不一定能整除,能整除的定能除尽。再如, 奇数、偶数、质数、合数这四个概念, 学生总是混淆不清, 我们如用右图帮助学生辨析, 学生就能正确理解了。从右图可以清楚地看出: 质数不完全是奇数, 2 是偶数中唯一的质数; 合数不一定是偶数; 1 是奇数, 但它既不是质数也不是合数。因此数形结合不仅可以优化解题思路, 而且可以加深对概念的理解, 同时也能促进学生思维的发展。 再说应用题教学, 由于应用题事理、文理、算理三者的结合, 所以应用题的原型比较复杂抽象, 学生摄人大脑后难以形成清晰具体的表象。如果采用数形结合的方法画出几何图, 便可帮助学生建立正确的表象, 使隐蔽复杂的数量关系变得十分明朗。例如,“30 个桃子，有3 只猴子吃了2 天，平均每天每只猴子吃了几个？”请学生尝试解决时，教师要求学生在正方形中表示出各种算式的意思。学生们经过思考交流，呈现了精彩的答案。 30÷2÷3，学生画了右图： 先平均分成2 份，再将获得一份平均分成3 份。 30÷3÷2，学生画了右图： 先平均分成3 份，再将获得一份平均分成2 份。 30÷（3×2），学生画了右图： 先平均分成6 份，再表示 出其中的1 份。 教师要求学生在正方形中表示思路的方法，是一种在画线段图基础上的演变和创造。因为正方形是二维的，通过在二维图中的表达，让学生很容易地表达出了小猴的只数、吃的天数与桃子个数之间的关系。通过数形结合，让抽象的数量关系、思考思路形象地外显了，非常直观，易于中下学生理解。 (三)数形结合,理解运算探索规律。 （杭州市安吉路实验学校 牛献礼） 教学过程： 1、口算： 提问：你发现这些算式有什么特点吗？ 小结：都是两个分数相加，前一个分数是后一个分数的2 倍。 （设计意图：让学生从形式上感受以上分数加法的特点，并从不同角度去表述，既可以激发学生探索规律的兴趣，又为后面的教学奠定了基础） 2、探究： ①让学生计算求和，全班交流。 ②想一想：要求得数，有没有更简便的算法呢？ ③借助图形，深化理解。 ④深入观察，大胆猜想。 师：认真观察这些图形和算式，你觉得计算这类加法算式的和，有没有什么规律？可以大胆地提出自己的猜想。学生独立思考，举例验证，全班交流。 ⑤数形结合，再次猜想，举例验证。 （设计意图：让学生在计算中发现这类计算结果有规律，并让学生先从表面形式上去观察，从而提出猜想，进行验证。在验证过程中产生新的问题，再次运用数形结合的方法，转