刘道义建构主义理论与传统教与学思想的区别.docVIP

建构主义基础理论(Basic theory on Constructivism)（欧阳芬，2004） 建构主义既是一种认知理论，更是一种学习哲学。建构主义理论将注意力的焦点放在认知问题上，提出知识是发展的，是内在建构的，是以社会和文化的方式为中介的。学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识，学习者在人际互动中通过社会性的协商进行知识的社会建构。根据这样一种知识的哲学观，教育关注的焦点也从教师的教学转移到学习和学生知识的形成上。 建构主义的核心特征：积极的、建构性的、累积性的、目标定向性的、诊断性的和反思性的学习 积极的学习 学习应该是积极的，因为当学生为了用有意义的方式学习教材而对输入的信息进行加工时，他们必须做一定的事情。“教育基于得动，”也就是“做中学”。（杜威） 建构性的学习 学习是建构性的，因为学习者在学习中必须对新信息进行加工整理并将其与其他信息关联起来，以便让学生在保持简单信息的同时，理解复杂信息。 累积性的学习 学习是累积性的。在建构主义的学习中一切新的学习都是以决定学什么、学多少、怎么学的方式建立在先前学习的基础上的。比如，在解决问题的学习中，总要有一个原有知识的激活阶段，在通过同化或顺应过程重建新知识与原有知识结构之间的联系，是认知发展从一个平衡状态进入另一个更高的发展平衡状态。 目标定向的学习 建构主义的学习是目标定向的。在动态的学习过程中应鼓励学习者确立自己的目标，通过不同的途径和完成真实任务达到目标并评定自己在达到目标中取得的进步。 诊断性学习与反思性学习 这就是说，学习者必须从事自我监控、自我测试、自我检查等活动，以诊断和判断他们在学习中所追求的是否是自己设计的目标。 建构主义理论与传统教与学思想的区别 传统课堂 (Traditional classroom) 建构主义课堂 (Constructivist classroom) 课堂的展示由部分到整体，重点为基本技能 课堂展示从整体到部分，强调大课堂概念 严格遵循固定的课堂 重视学生对问题的追求和兴趣，强调对课堂的拓展， 高度重视学生提出的问题 课堂活动主要依赖于教科书和参考书 课堂活动主要依赖于第一手的资料来源和可操作的材料 学生被认为是“空罐子”，教师可以往里面输信息，学习基于记忆，被动地接受知识 学生被认为是思考者、创造者、建构者，能在原有的知识和经验的基础上提出假设、验证，并进行思考和探究 教师是权威，用说教的方法传递指令性的信息， 教师是引导者、支持者和学习伙伴，师生互动、平等对话，教师帮助学生创设情境以构建自己的知识 教师寻求正确的答案，来证实学生的学习，已达到教学目标 教师尊重学生已有的知识和经验，并帮助他们将新环境提供的信息整合或重组到自己原有认知结构中，因此，激活学生的思维、启发他们观察、发现、思考、归纳、总结，鼓励他们提出自己的问题和观点 学生学习的评价与教学分离，通过测试和考试来评价 学生学习评价与教学相结合，教师通过观察学习状态中的学生，以及学生的作品、观点、行为表现和测试成绩来评价，过程和结果、形成和终结并重 知识是静止不动的 知识是动态的、生成的，随着我们的经验不断变化 学生主要是单独学习 学生主要以小组方式学习