关于引导讨论.doc

8引导讨论 课堂讨论，通过面对面的交换信息、想法与意见，给学生提供了接受知识和深入理解的机会。一场效果良好的讨论中，学生能够清楚地表达自己的想法，对同学的观点作出反应,提高评价自己和同学的论证的能力。这样的讨论给学生带来的学习体验是无与伦比的。激发并维持一场活跃而有意义的讨论是教师的教学活动中最富有挑战的工作。 一般性策略 时刻牢记讨论的目的。讨论有利于学生积极地参与学习。通过讨论，学生能在各方面得到练习，如思考问题、组织概念、运用立论与驳论、在公共场合检验他们的相想法，评价自己和同学的论证，认真思考、批判不同的观点并作出回应。 计划好如何引导讨论的各个环节。一场刺激的讨论是自发的而且不可预测的，而一场精彩的讨论需要精心的计划。你也许需要设计各类任务让学生准备讨论，列出一系列问题引导并限制讨论范围，策划具体的课堂活动，如两人一组的讨论或大家合力攻关等。准备3—4种讨论开场的方法(见下文)；如果第一种方法行不通，那就换一种方法。做好讨论开始20分钟后改变课堂形式的准备，以备学生的兴趣和参与程度逐渐降低时，重新唤起学生的注意力，提高他们的积极性(Frederick，1989)。计划中应该留出时间进行总结，让学生整理已经讨论过的内容。 在学期开始时讨论你的期望。在上课第一天或在教学大纲里说明讨论在这门课中的作用，然后描述学生的职责，让他们明白：你希望每个人都参与；课堂是个检验想法和思考新观点的安全场所；如果学生有备而来，讨论就显得更有价值了。有些教师与学生签订的教与学合同就包括了有关课堂教学方式的价值、设想和理想。(资料来源：Hansen，1991；Tiberius，1990) 为讨论做好准备 解释参与讨论的基本规则。比如：学生是否该举手发言?被你叫到的学生是否有权不发言且不受惩罚?有一位教师给被点名但又不想回答的学生提供了一个选择机会：“我现在不想回答”或者“请你过后再叫我“(Harisen，1992)。还有一位教师让那些不希望被叫到的同学把名字写在纸上，然后在他们名字旁打星号来提示自己跳过他们。她发现几乎很少有学生会选择这样做，有的学生在课程学习的过程中也会改变自己的想法。 就如何参与讨论提一些建议。学生需要懂得做到以下几点的意义：仔细听，容忍反对意见的存在，没有听完各方面的观点时不要急于做判断，意识到许多情况下没有唯一正确的答案或结论，承认自己没有理解某个概念或想法。迪默(Deemer，1986，第41页)就此列出如下一系列针对学生的指导原则： ·我对观点有疑问而不是对人。我挑战并反驳的是别人的观点……但并不表示我个人拒绝这些观点。 ·……我注重的是尽可能地得出最好的结论，而不是注重是否会赢。 ·我鼓励每个人都参与…… ·我会倾听所有人的想法，即使我不同意他们的观点。 ·如果我没有明白某人的观点，我会重述他所说的话。 ·我会先提出支持各方面的观点和事实，然后将它们综合起来。 ·我会尽力听取各方观点。 ·如果有证据明确显示我应该改变想法，我会改变。 蒂伯留斯(Tiberius，1990)推荐了一系列有关小组合作技巧的建议(改编自第67—68页)： ·寻求最好的答案，但不要试图说服别人。 ·不要让你已有的观念或偏见扰乱你的思考。 ·随时想说就说出来(当然只要不打断别人)，即使你的想法可能不完整。 ·发表自己的观点以前，先学会听，试着用自己的话来整理前一位发言者的观点。 ·不要因提出新话题而打断讨论，而应等到目前讨论的话题自然结束。如果想提出新话题，就先提醒小组，你将要谈论一个新的主题，可以等到大家讨论完目前的话题之后再陈述。 ·紧扣主题，言简意赅。 ·避免长而繁琐的故事、趣闻或例子。 ·给别人以鼓励和肯定。 ·找出各种观点的不同之处，丰富讨论的内容。 ·肯定并理解他人的的观点。 一位社会学教师要求学生达成一个协定，即就某一主题发表意见之前要做到：(1)用令人满意的方式复述前一位发言者的观点，以表示你已理解他的发言；(2)询问这位发言者是否还有要补充的内容。这位教师不断地提醒学生遵守这个协定，直到这两点成为他们的习惯行为(Thompson，1974)。 帮助学生为讨论做准备。如果学生有所准备的话，讨论就会变得更加活跃且令人满意。有些教师每次布置阅读作业成绩时就会提出4—6个学习问题。你也可以让学生带着“寻找事实”的任务去寻找一能够提论据，阐释某个具体概念或问题的课文(C1arke，1988)。或者让学生课前就希望大家讨论的话题写1—2段自己酌观点或提几个问题。希尔(Hill，1969，第55—56页)建议，可以让学生每读完一篇文章之后写下如下一点或几点内容： ·列出所有陌生的单词或术语，查阅辞典，写下定义。 ·用自己的语言概括作者表达的信息或主题。 ·分析文中的次主题，针对每一个次主题写出自己想提的问题。 ·指出文章证明、反驳或引