普高问题学生心理外归因形成原因及应对策略探究.doc

普高问题学生心理外归因形成原因及应对策略探究 浙江省嵊州一中 吴君英 近几年来师生矛盾激化的个案时有耳闻，高中生之间打架斗殴事件更是屡屡发生。追究事件原因，无非是觉得老师或者同学让自己丢了面子。而这些违纪学生都有一个共同点，即在心理归因过程（对他人的行动过程或自己的行为过程所进行的因果解释和推论）中，总是倾向于心理外归因，回避从自身的角度客观地审视事件，而把自己的行为原因完全归结于外界作用的结果，将所有的责任都推到别人身上。 要想矫正片面的心理外归因习惯，必须先挖出其形成的原因。研究问题学生的行为，发现心理外归因习惯的形成一般有三个方面的原因。 一、责任意识淡薄 责任意识淡薄就是不能正确认识自己在事件中的责任，这是问题学生心理外归因习惯形成的一个重要原因。校内骑车被抓住怪学校车棚太远，迟到怪路上堵车，与同学闹矛盾错在同学，老师批评他是因为老师与他过不去，总之，所有的过错都是他人或环境引起的。一个有责任意识的学生，不会找借口在校内骑车，更不会认为老师批评他是故意找茬。 二、师生关系恶化 由于身心成熟程度的变化和学业的原因，高中生对父母的依赖已经减弱，对教师的批评与依赖并重。师生关系在他们的成长过程中起着举足轻重的作用。如果他对老师产生了敌对情绪，轻则影响他的学习成绩，重则会使他心理畸形，形成不良的外归因习惯，自然会把所有的责任都归结到老师和同学身上。认为自己的所有过错都是老师有意为难，都是同学与他过不去。不良的师生关系是问题学生孕育心理外归因习惯的温床。 3、尊重需求得不到满足 绝大多数问题学生问题产生的原因是在学业或者其他方面产生的自卑感。马斯洛的需要理论认为，每个人都有自尊的需要。问题学生也一样渴望得到老师、同学、家长的认同。自尊需要得不到满足，就会破罐子破摔，产生问题行为；反过来种种问题行为又会降低他们在老师和同学心中的地位，从而使他们处在自卑或自尊心过强的消极情绪中，对老师对同学产生敌对情绪，进而促使心理外归因习惯的形成，把问题的根源归咎于老师和同学。 责任意识淡薄、师生关系不良和自尊需求得不到满足是问题学生形成心理外归因习惯的三大原因。那么如何正本清源，矫正这种不良的心理归因习惯呢？总结实际经验，我认为可以从以下几点入手。 （一）用角色扮演重塑学生的责任意识 要想有效地铲除地上的荒草，最好的办法不是努力去铲，而是在荒地上种上庄稼。矫治问题学生心理外归因习惯的最好办法是培养他们的责任意识，让他们能够客观审视自己在事件中应该承担的责任，而角色扮演不失为培养学生责任意识的有效办法。 角色扮演是指通过充当或扮演某种角色，去体验、了解和领会别人的内心世界，理解自己行为的适当性，由此来增加扮演者的自我意识水平并改变其过去的行为方式，使之更适合于自己的社会角色。这一方法通常情况下被心理咨询师用于改善求助者的人际关系，提高他的人际交往技能。我们也可以借来培养问题学生的责任意识。“旁观者清，当局者迷”许多问题学生不能正确认识自己的在事件中的责任使因为他们身处其中，看不到自己行为的不良后果。这时我们就可以让他们跳出自己的角色之外，让他设想一下自己在对方的立场、处境下会有什么感受，会作出什么样的反应。这种换位思考比单纯的教育更能使问题学生客观地审视自己的责任。“以铜为镜可以正衣冠，以人为镜可以明得失。”扮演对方的角色能使学生更客观地看待自己的责任，充当管理者的角色则能让他们更自觉地树立起责任意识。除了换位思考外，角色扮演的另一种做法，就是让问题学生参与班级管理。经常在自修课违纪的学生可以让他担任纪律委员，经常拖欠作业的可以让他承担课代表的工作。这样就能让他在管理工作中看到作为管理者的责任，从别人身上看到了自己的类似问题，进而意识到一个学生应该承担的责任。 （二）以真诚为纽带构建和谐的师生关系 “亲其师而信其道。”要想矫正学生的心理外归因习惯，让他们正确地认识事件中自己应该承担的责任，除了培养他们的责任意识外，还必须营造和谐的师生关系，用浓浓的师生情谊化解问题学生对老师的敌意，铲除孕育不良心理归因习惯的温床。 构建和谐师生关系可以从以下三方面做起。 1、用真诚的理解消除师生之间的距离。 老师和学生的身份不同，立场也很难一致，导致师生之间尤其是问题学生和老师之间出现鸿沟。要消除这条鸿沟我们必须坚持一条原则，那就是不管出现什么样的情况，你都要表示理解。学生迟到你要理解，外出上网你要理解，甚至打架你也要理解。一般学生都认为老师绝对不可能理解他犯错的原因。惊讶之余，他会知道老师找他了解情况并不是为了惩罚他，从而向老师敞开心扉。当然，理解的目的不是单纯的无原则地讨好学生，理解的最终目的是为批评教育提供前提。敌意消除了，师生之间的距离自然就近了。这时无论是要他说明事情的具体情况、原因还是让他客观地认识自己的错误，都会比把学生叫到办公室板起面来训斥一通