有效情境知多少？.doc

有效情境知多少？ —例谈情境创设的有效性 丹阳市运河中心校 刘 芬 邮编：212352 在课堂教学中，教师运用录音、录象、教具、挂图、卡片等多种手段；游戏、故事、实践操作、媒体渲染等多种形式创设教学情境，极大地丰富了数学课堂，同时也为学生提供了自主学习和探索的空间，创设了合作互动、平等对话的平台。但我们也发现，有些教师费尽心机创设情境，声、光、电、形一齐上阵，表面上热热闹闹，效果却很不理想。究其原因，是教师在情境创设中走入了误区。 在追求数学课堂教学的有效、实效、高效的今天，我们不得不对 教学情境的有效性进行认真思考，还情境以本来面目，使情境真正成为促进学生数学学习的最佳环境。 一、 情境的真实性——有效性的基础 有效的情境创设，要尽可能是实实在在的真实情境。真实的情境能贴近学生的生活实际，任务的真实性使学生能确切了解自己所要解决的问题，进而激发起学习动力。 案例1：《分数的意义》教学 〔课件出示〕中国青少年研究中心副主任孙云晓教授调查发现：我国中小学生睡眠现状令人担忧，大约有2/3的小学生和3/4的初中生睡眠严重不足。 师：同学们，这里的2/3是什么意思呢？ 生1：把全国小学生平均分成3份，其中有2份的小学生睡眠不足。 师：这个分数能告诉我们什么？ 生2：当前小学生睡眠不足的人非常多，而睡眠充足的人却很少。 师：你怎么知道睡眠充足的人很少呢？ 生2：因为睡眠充足的小学生只有1/3。 师：真会动脑筋！那么，你是属于睡眠不足的2/3，还是属于睡眠充足的1/3呢？ 〔3位学生分别发表自己的观点，从作业较多，压力偏大等角度 说明自身也存在睡眠不足的现象。〕 师：这里的3/4又表示什么呢？ 生3：如果把全国所有初中生平均分成4份，睡眠不足的占了其中3份。 …… 教师通过现实情境的创设，让分数知识的学习，回到现实空间，使素材更为充足，背景更为丰富，理解更为透彻。这些数据来源于网络、权威部门和专家的调查统计，选择的都是学生熟悉的素材，真实可信。这些内容具有丰厚的现实内涵，能较好地调动学生的主体经验，更有效地解读分数意义的抽象内涵，较为准确地表述每个分数的情境意义，并使学生最终感悟到分数的本质意义。 二、 情境的学科性——有效性的核心 数学学科的特点，决定了数学教学情境的创设必须要有“数学味”。“数学源于现实，扎根于现实”，教师在教学中，要根据教学的需要，围绕教学的重点和难点，创设具有“数学韵味”的情境，以引发学生的积极思考，促进数学知识的建构。 案例2：《面积的认识》教学 师：最近，老师去了两个地方。〔课件出示：北京天安门广场、绍兴城市广场图〕知道是哪里吗？ 生：〔合〕天安门广场、绍兴城市广场。 师：如果让你对这两个广场做个比较，你会怎么比？ 生1：我们这里到天安门广场路很远，而去绍兴城市广场路比较近。 生2：天安门广场比较大，绍兴城市广场比较小。 师：你怎么知道天安门广场比较大呢？ 生3：我去过这两个广场，亲身感觉到的。 师：究竟两个广场的大小怎样呢？〔课件呈现以下信息〕老师找了一些资料。 天安门广场，面积约440000平方米，是北京的著名景点。 绍兴城市广场，面积约120000平方米，是绍兴的一大景观。 师：从以上资料中，你能发现两个广场的大小吗？ 生4：能。天安门广场大，绍兴城市广场小。 师：你是怎么看出来的？ 生4：我从“天安门广场，面积约440000平方米，绍兴城市广场，面积约120000平方米”这两句话中看出来的。 师：面积？这是一个新的词语，你知道什么叫面积吗？ 生5：面积，可以用来表示地方的大小。 生6：图形，也有面积。 …… 师：看来，同学们对面积知识有或多或少的了解。这节课，我们 就进一步认识面积。 教师有意识地引导学生从数学角度来思考两个广场的情况，较快地涉及到本节课学习的内容。抓住“天安门广场比较大，绍兴城市广场比较小”，引出了“面积”，这样既能激发学生学习新知的兴趣，又能帮助学生较好地理解新知，更能节约时间，让学生尽早地研究数学知识。 三、 情境的问题性——有效性的关键 《数学课程标准》强调“让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程”，而这个过程对学生来说是一个渐进的过程。儿童与生俱来就有一种探索的欲望，他们常常把自己当作或希望自己是一个探索者、研究者和发现者，而富有挑战性的问题情境，能使他们的这些潜能得到充分的发挥。 案例3：《三位数乘两位数》教学 课件出示信息： 代表团 赴上海听课 人数 票价〔元/人〕 句容 143 12 扬中 108 18 丹阳 110 24 师：从这些数据中，你知道了什么？ 生1：丹阳代表团的人数多，句容代表团的人数少。 生2：句容