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备教导航 刍议语文对话教学 ◎袁 巍 传统的语文教学片面地强调语文的工具性，追求知识本 2.从强调目标、计划到强调过程本身的价值。 位，从而忽略了学生应有的语文素养。语文教学的基本任务 传统型语文教学无论是备课、写教案，还是教学过程的 就是借助有关载体如语文教材去展示、交流和确认学生的这 实施，都把教学目标的实现、既定计划的完成作为自己教学 种理解、感受、体验和认识，并进而加以提升。在传统教学 成功的标志。这样必然就把教学过程本身的非预期性因素排 中教师总是以“讲”为主，教师始终是知识的占有者、灌输 斥于学科教学之外。当特定教学情境中教师和学生的主体作 者，“独白式”课堂往往抑制了学生的全面发展，因此逐渐 用充分发挥的时候，这种教学情境的进行必然是富于创造性 开始不适应社会发展，教师要实现由传授者、管理者到学生 的，必然存在许多非预期性的因素。因此作为“对话型”的 学习的引导者、促进者的角色转换，而这种转换必然带来教 语文教学强调“过程课程”，把目标、计划整合于教学情境 学方式的转变，单向意义的讲授已经后滞,取而代之的则是交 之中，使之促进人的创造性的发挥。 流与对话。 3.从强调课本的单因素到强调教师、学生、课本、环境 一、语文对话教学的价值取向 四因素的整合。 （一）对话与对话教学的界定 当传统语文片面强调学科内容及目标和计划时，学科内 所谓对话即“人与人彼此之间借助言语，以达到交流思 容等同于学科素质，教材控制教学的走向，控制学生能力的 [1] 想，促进理解的一种行为方式”。 简单的说，对话就是一 发展成为必然。而当教学强调学生的经验，强调过程本身的 种“有意义的交流”。对话教学是教学过程中的主体借助有 经验，强调教学的本质是“复杂的会话”时，教师、学生、 意义的交流,不断探究和解决教学中生发的问题,以增进教学 教材、环境四因素就有可能构成持续交互作用的动态的情 主体间的理解,提升师生教学生活质量的过程。对话教学是当 境。语文教学就变成了一种动态的、生长性的“生态系 前教育改革中出现的一种全新的教学范式，是一种人才观、 统”，学生对文化就会有一种完整的理解，文学的教育性、 学生观、课程观、教材观、教学观的转变，是用反思和质疑 审美性才有可能在学生完全自觉的情形下实现。 的眼光和心态来与语文教学做一次真正意义上的对话，对话 二、目前语文对话教学实施中存在的问题 教学也不仅仅是语文教学的一种方式方法,更重要的它是贯穿 误区一：“满堂问”式的对话——以预设性对话替代创 语文教学的一种精神。[2] 造性对话。 （二）对话教学的特征 “学生为主体，教师为主导”是最近20年比较有影响的 对话教学与传统教学相比较，在许多方面有鲜明的特 教学改革命题。针对过去“满堂灌”的弊端，许多教师开始 征，主要体现在以下几个方面。 注重“启发式”教学，但是，谁来“启发”？仅仅是靠教师 1.从强调学科内容到强调学习者的经验和体验，进而强 启发，还是引导学生启发，同时更注重学生的自我启发？这 调人与人之间的交流。 些问题往往被一些教师忽视。于是，“满堂灌”变成了“满 传统型语文教学把教授学科内容视作教学最大的目标， 堂问”。这其实正与对话的本质背道而驰。因为“对话理 把课本知识等同于学生素质。语文对话教学则关注学习者的 论”认为，阅读是一种被引导的创造，学生在阅读中，并不 现实的、活生生的经验和体验。在本质上把教学视为人与人 是消极的接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意 的相互沟通。强调多种多样的、多层面多维度的沟通情境和 义，甚至创造意义。 沟通关系。弗莱雷说：“没有了对话，就没有了交流；没有 误区二：信马由缰式的对话 [3] 交流，也就没有真正的教育。”