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概念教学新视野 -----赏析朱乐平老师《圆的认识》 听过不少人上过的《圆的认识》这一课，没有一次像今天这样给人以强烈的震撼。朱乐平老师在课堂上抽丝剥茧般的教学方式，引领着学生在一次又一次在不断否定中发现概念的真谛，无异于带领孩子们在登山，在克服一个又一个的艰难险阻，最后登上了最高峰，期间，朱老师还不停地让孩子们回眸看看路过的风景，捡拾起散落在登山途中的点点滴滴。静悄悄的课堂带给我们的只是四十分钟，而留给我们的是反复回味和咀嚼的时空。 概念是客观事物的属性在人脑中的反映而数学概念则是客观事物属性中的数量关系和空间形式在人脑中的反映。小学生的思维特点是以具体形象为主所以他们往往不易掌握具有高度抽象性和概括性的数学概念使得概念教学成为小学数学教学中的一大难关 师：请说说相同和不同 生1：圆和球都是圆的。 生2：相同点是都有一个同心点，球侧面也有圆。 生3： 一个有立体感，一个没有立体感。 师：说得很好。这两个都是图形吗？当然是的。 朱老师则是由一种思维方式的迁移引过来的。他从找生活中事物之间的不同和相同引到找“球”和“圆”的相同和不同，得到了这样两句话。 “一个图形叫做圆。” “一个平面图形叫做圆。” 当然，根据孩子们对圆的了解，很快就能判断这两句话的正误。举一个反例就可以证明。（当然，“举反例”方法的教学也是朱老师本节上的一颗璀璨的珍珠，值得好好学习）在找两个图形之间的相同和不同之处，朱老师把学习内容“圆的认识”放在数学的空间与图形这个大领域中开展教学，让“圆”在图形这个大家庭中找到了自己的根。 抽丝剥茧，层层深入 当孩子们通过反例证明了两句话都是错误的时候，朱老师追问了一句：“这两句话尽管 都是错误的，但是比较起来，哪一句离“什么叫圆”更加接近一点？当时在听课时，我不禁为朱老师这个追问拍案叫绝。听完课之后再来回味朱老师的这个提问，再一次感受到这个提问实在妙不可言。且看朱老师接下来的演绎。 师：现在有这样两个图形，说相同和不同。 生1：圆和三角形都是封闭图形，圆有无数条对称轴，三角形没有无数条。 朱老师适时出现这样一句话：一个平面图形，如果它是封闭的，那么，这个图形叫做圆。 当然这个命题也显然是不对的额，因为学生已经从三角形这个反例得出了答案。 于是，朱老师又呈现这样一幅图： 师：还是老问题，他们有什么相同和不同？ 生1：相同的是都是一个封闭图形，没有角，可以一笔画成。 生2：都有周长和面积。 生3：他们都是由曲线围成的。 师：是啊，这两个图形，除了有前面的特征以外，又多了一些新的特征，那就是曲线围成的。 出示：一个平面图形，如果它是一条曲线围成的封闭图形，那么这个图形就是圆。 这个命题在遭到学生否定后，朱老师没有继续深入，而是追问了第二个问题：虽然还是错的，与前面相比，它前进了哪一步？ 学生马上清晰地回答：平面图形，曲线、封闭图形 紧接着，朱老师又拿出了这样两个图形： 在“找相同和不同”这个大的问题下，孩子们越来越必逼近圆概念的本质。课本中一向被老师们认为比较拗口的，学生不易掌握的圆概念就在朱老师带领学生层层剥离下，渐渐露出庐山真面目。 丰富内涵，由厚到薄 从以上教学过程可以看出，朱老师对圆概念的揭示是从大的数学背景开始，逐渐丰富概念的内涵。这一点从学生在完成老师的第一个练习时可以看出： 请你思考写一写，什么是圆。 应该说，通过这个练习，学生已经比较清楚了什么是圆的内涵。但是，也有孩子在表达概念的时候是这样写的： 圆是一个平面图形，是由曲线围成的封闭图形。曲线上每一点到中心的距离都相等，圆有无数条对称轴。 朱老师在此时适时提醒：“能不能减掉一些？有没有多余的？”孩子们在朱老师的引导下通过筛查和判断，体会到了有一些提法并非圆的本质属性，可以删去。于是才千辛万苦地得到了一句话。我此时真的特别佩服朱老师在探寻概念本质的时候能层层深入，不断赋予新的内涵，一直把“加法”做到底，而在重新审视概念的时候，又要学生做“减法”，逼着学生弄清概念的真正属性，这一加一减完成了概念形成由薄到厚，再由厚到薄，真是太绝了！ 多元表征，适度扶放 事实上，在圆概念得出的时候，有一点确实很难让学生通过语言表达出来。朱老师是设计了这样一幅图的对比： 生1：中心点到边上任意一点的距离都是一样的。 朱老师听完这个同学的话暂停了几秒，然后问：“有谁听懂了他的意思请举手。” 孩子们陆续举起了手，但人数不多。朱老师又说道：“现在只有几个人听懂了，你能不能再说一遍，让更多的人听得懂？” 当孩子再一次站起来说了后，朱老师马上请别的孩子说说刚才同学的意思，并提出了新的要求：“有谁能把意思说的一样，但讲得话不一样？”这确实是一件非常难办的事，孩子在好不容易理解别人的意思后，总是习惯重复一下别人的讲话，而没有养成从别的角度来表