点击隐性德育与中职生成长.doc

点击隐性德育与中职生成长 茂名市第一职业技术学校 苏小冰 [摘要]隐性德育是中职学校育人的重要途径，长期以来，职业教育工作者因专注于显性德育教育途径而忽略隐性德育功能。研究表明，隐性德育在学生的成长中有着不可忽视的作用，重视校园文化在发挥隐性德育功能的作用是中职学校实施教育必须重视的重要途径。当前，中职学校校园文化建设存在着许多不足，我们可以遵循教育规律，克服不足，营造有益于职校学生成长的校园文化。 [关键词]隐性德育 中职 校园文化 马克思曾说“人创造环境，同样，环境也创造人。”校园文化是与学生成长息息相关的环境，它通过物质环境、精神价值理念、学校各项制度、学校各种行为活动等四个方面对学生的思想道德以潜移默化的影响，并发挥着价值观导向、情感陶冶、行为激励和人格塑造等功能。 现阶段的教育方针指出：“教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。德育理应是教育的首要工作，无论是普通中学还是中职学校，德育工作都是第一要务。 从目前来看，中职学生思想道德的主流是好的。但在市场经济大潮中，一些中职学生由于受到社会环境一些不良风气的影响，不同程度地出现道德认识不足、道德情感淡薄、道德意志消沉和道德行为散漫等问题，其原因主要是：不少中职学校在实施德育时方法单一，德育评价方式流于表面，在实施德育过程中忽略校园文化的隐性德育的作用，忽略隐性德育的重要作用。 一、国内外关于校园文化与隐性德育关系研究简述 “隐性德育”这一提法在我国并不早见，但是关于隐性德育思想在我国早己有之。伟大的教育家孔子就提出了“益者三友，损者三友”的隐性德育思想，家喻户晓的生动地“孟母三迁”故事也阐释了环境育人的隐性德育思想。马克思、恩格斯曾提出了“环境创造人”的思想，也为探讨隐性德育的特点、育人独特作用等提供了理论前提。 隐性德育的前身概念最早出自美国学者杰克逊(P. Jackson)在1968年所出版的一本专著《Life in Classroom》中提到的“隐性课程”。美国马萨诸塞州立大学的学术权威马丁(Martin)教授给隐性课程下的定义是:“隐性课程是学校或学校以外的教育环境中，产生的某些结果或副产品，特别是那些学生己经学到，但未公开宣称为有意产生的学习状态”。同时，我们须认识到，与隐性德育相对的概念即是显性德育。 国内外关于校园文化与隐性德育的研究在近年已取得重大进步，大多数研究者认同校园文化具有隐性德育功能或价值或效能，但对于隐性德育与校园文化存有的关系，两者结合的方式与途径，以及如何发挥校园文化的隐性德育功能等方面的研究还有待进一步深入。 目前，在关于校园文化和隐性德育的关系问题上，学术界普遍认认为：校园文化中的隐性德育，是隐含在校园文化中的德育形式，它通过校园物质文化、精神文化、制度文化、行为文化等方式向学校师生员工传递德育信息和施加德育影响，在直接体验和潜移默化中使他们的思想观念与行为受到教育。 二、中职校园文化的构成层次分析 校园文化是以学生为主体，以校园为主要空间，涵盖院校领导、教职工，且以育人为主要导向，以精神文化、环境文化、行为文化和制度文化建设等为主要内容，以校园精神、文明为主要特征的一种群体文化。这种文包含如下四个层面： 一是校园物质文化，即一所学校物质载体和空间物态形式，是校园文化建设的重要组成部分，主要包括教学科研设施、建筑群落、场馆建设、绿化美化、卫生环境等以及它们之间的布局形成的环境。 二是校园精神文化，又被称为“学校精神”，具体表现为校风、班风、学风、教风和人际关系等方面，是一所学校软实力的“内核”。 三是校园制度文化，它作为校园文化的内在机制，包括学校的传统、仪式和规章制度，是维系学校正常秩序必不可少的保障机制，是校园文化建设的保障系统。 四是校园行为文化，主要指学校师生在教育实践过程中产生的活动文化，是学校管理、学校风气（校风、教风、学风）的动态体现，也是学校办学理念和学校精神的折射。主要包括管理文化、教学文化、学习文化和学校传统等方面。 校园文化的四个层面不是相互孤立的，而是相互联系，相互促进的关系。因为物质文化是校园文化的基础，是建设制度、行为、精神文化的重要载体;精神文化是校园文化的灵魂，引领着校园文化建设的方向;制度文化是校园文化常态化的保障，是物质、行为、精神文化落实的刚性力;行为文化是校园文化的动态表征，是校园文化最活跃因素。 同时，我们必须注意到中职校园文化是校园文化概念的一个子概念，同样包括校园物质环境、精神理念、校园制度规范、校园行为活动等四个层面，但是作为中职类的学校，也有其特殊的内涵，即具有职业教育的特点。 三、中职校园文化隐性德育功能分析 中职校园文化是对职校学生进行思想道德教育活动的重要载体。从总体上看，不同的文化层面有