沐浴人文光辉,提高语文素养.doc

沐浴人文光辉，提高语文素养 兴华中学 曾庆红 内容摘要：语文教学过程中要对学生充满人性关怀，要通过多种方式和渠道，让学生广泛积累知识，养育丰富的情感，陶冶美好的心灵，确立主体参与意识，提高创新能力，逐步完善自己健康高尚的人格，从而提高语文的素养。 关键词：人文 审美 情感 主体意识 创新 个性 人格 语文素养 新的时代，是呼唤理解、沟通、包容、合作和创新的时代。人情味和人文精神显得尤为宝贵，学校教育更应关注学生这一活生生的“人”的情感态度与人生观。语文学科同其他学科一样担负着培养人的精神世界的重任。《语文课程标准》中明确指出：“培养学生高尚的精神情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。不应把他们当作外在的附加任务。应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学之中。”这就要求我们语文教学应该浸润人文精神。只有让学生沐浴人文的光辉，才能激发学习热情，感悟人情人性，思考人生真谛，养育高尚情操，从而自然而然地提高语文素养。 如何让学生沐浴人文光辉，提高语文素养呢？笔者认为可从以下几个方面进行： 吸取文化精髓，奠定人文底蕴。 中华文化，博大精深。古人云：“文以载道。”作为人类文化载体的语文，其语言文字中饱含着丰富的人文精神和道德因素，蕴藏着丰富的人文积淀，闪耀着理性思索的光芒，是对学生进行道德教育的最佳材料。而作为学生，认识事物的规律应该是从感性认识到理性认识 的。学生只有通过大量积累古诗名句，阅读文学作品，认识人物形象，感受文学语言，才能从中“取其精华”，融化为自己人格的底蕴。 首先，学生多积累一些古诗词，就能从中感受汉语言的优秀，汉民族的伟大。通过文天祥的“留取丹心照汗青”，岳飞的“怒发冲冠凭栏处”，陆游的“铁马冰河入梦来”……学生感受到坚贞的民族气节和炽热的爱国热情；通过屈原的“哀民生之多艰”，杜甫的“吾庐独破受冻死亦足”，范仲淹的“先天下之忧而忧”……学生忧国忧民的社会责任感就会加强；通过背诵“吾日三省吾身”，“己所不欲，勿施于人”……学生懂得如何做人修身……诗文名句记忆于学生的头脑里，积淀于学生的精神中，化为学生人格的底蕴，这是学生学好语文的第一步。 榜样的力量是无穷的。通过文学作品的阅读，不少人物的良好品质和伟大人格渗透到学生的潜意识中，成为他们自觉不自觉效仿的楷模。同样，文学作品中人物形象的优秀品质，也会给学生以真善美的启迪与熏陶。廉颇的知错就改，坦率真诚；海伦·凯勒的坚强乐观，积极进取；居里夫人的甘于寂寞，献身科学……这些人物形象栩栩如生地站在学生面前，学生自然会肃然起敬，从而慢慢地受到人格的熏陶。 另外，通过引导学生学习一些理论性的文章，也会使学生理性地接受道德教育。《说谦虚》引导学生崇尚谦虚的传统美德，《谈骨气》教育学生如何保持自己的气节，《谈生命》使学生懂得热爱人生，珍惜生命……这些文章，直接地告诉学生如何为人处事，该追求什么样的人生观和价值观。 这样，通过背诵默记，阅读理解，欣赏评价，课内与课外结合，学生有了一定的积累之后，便能吸取文学作品中人文的精华，文化的精髓，从而奠定自己的人文底蕴，为提高语文素养做好准备。 陶冶审美情操，激发丰富情感 刘勰说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。”学生有一定的情感体验和情感要求，才会以极大的热情投身学习，正如列宁所说的：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”学生感情麻木，心如止水，或两耳不闻窗外事，一心只读教科书，这都与我们人文教育的培养目标格格不入的。 文学教育是情感的教育，要给学生一双审美的目光，激发学生积极的情感，使学生从文学教育中得到美的陶冶，情的感悟，理的启迪。这种情感教育可以促进学生个性的和谐发展，有助于学生的心理健康，有助于学生高尚的社会情感的形成，也有助于学生提升自己的社会适应能力。学生个人的态度，情绪，心境，审美情趣甚至人生观，价值观与情感有关的人格因素，也无不影响文本阅读的效果。所以教师既要“教书”又要“育人”，要以情导情，激起学生内心情感的波澜，使之与作者产生共鸣，进而理解课文，发展情感。 其实，青少年学生的内心是汹涌的大海，他们渴望丰富的情感体验，强烈的感情共鸣，适时的情感喧泄。因此，教师要善于利用教材中的情感因素，塑造学生美好的心灵以促进语文教学。 中学语文教材中选取的作品，或歌咏山川，或记述经历，或详发哲理，或抒情言志，都表达了人们对真善美理想的执著追求。浸润其中，涵咏体味，会使人无形中受到熏陶感染。教师通过引导学生体味教材中反映的生活美，自然美，情感美，艺术美，语言美，人性美，使学生在优美的作品感染熏陶下，受到美的教育，从而培养学生的审美能力，激发学生丰富的情感。教学时，教师要善于启发学生领悟美的意境，品味美的语言，提高审美的情趣。在课堂教学中，可借助多种手段，可采用朗读