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探究题题型及其解题思路 如皋搬经中学 刘翠华 一．从不同的角度和层面探究作品的意蕴 文学作品的意蕴是指文本所蕴涵的思想情感等多种内容，是指由作品所展现的特定社会生活场景、风土人情、特定社会生活、历史文化等因素反映出的意义和价值。从不同的角度随着读者视角的转换，往往可以发现作品的新意蕴 例题：（07上海春招第六题）小说最后提到拍卖师的“遗憾”，请说说你读出怎样的遗憾并简述理由。（《父爱无价》） 解答此题的角度可以多样，如作者、读者、拍卖师、竟拍者、父亲等任选一角度即可，指出观点并说明理由，语言条理清晰。 解题思路：从思想内容和艺术表现各个方面去探究作品的深刻思想。 二．探究作品蕴涵的民族心理和人物精神 古今中外的优秀文学作品特别是文学经典，往往既是民族的，又是世界的，需要进行超越性的、深层次的解读，文学作品中所表现的作家的情感，不纯粹是个人化的情感，它往往是时代精神的折射，甚至通向一个民族的民族精神、通向全人类的普遍文化心理。文学作品所蕴涵的作家博大深层的世界，非常值得教师引导学生去加以探索。 人文精神是一种普遍的人类关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的维护，追求和关切，对人类遗留下来各种精神文化现象的高度重视，对一种全面发展的理想人格的肯定和再塑造；而人文学科是集中表现人文精神的知识教育体系，它关注的是人类价值和精神表现。人文精神不仅是精神文明的主要内容，而且影响到物质文明建设。它是构成一个民族、一个地区文化个性的核心内容，是衡量一个民族、一个地区的文明程度的重要尺度。从某种意义上说，探讨作品中蕴涵的人文精神是高度重视人的价值和尊严的尊严的思想态度，体现了新课标教学对探究能力的重视和关切。 例题：（2006年浙江卷第20题）请你据此推断两位画家的艺术风格，并用自己的话分别加以概括。 本题首先要理解“借用培根和杜飞的画形象的演绎两个不同的世界”这句话的含义，“过分的、侵略的、螺旋状的”、“亲切的”、“歌唱的”“轻快的”，这应该是生活真实。要把它还原为艺术真实，也就是探究出相应的风格特点，这时再用自己的话加以概括，即培根的画风为夸张的、批判的、主体的；杜飞的画风为幽雅的、歌颂的、平面的。 解题思路：从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面入手 对作品进行个性化阅读和有创意的解读 这个考点考查的是考生在阅读鉴赏作品时，能否充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验的探究创新能力。 例题①：（2006年重庆卷阎连科《说村落》）文章中说：“这是当今社会中村落的悲哀，而对于村落以外的人，是什么也谈不上的，或辛或悲。”这蕴涵着作者什么样的情感态度？你怎样看待村落的命运？ 解题思路：从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，对作品进行个性化阅读和有创意的解读，要做到以下几点： 取得对作品的全面认识和深刻理解，再以正确的立场观点发掘作品的丰富意蕴，然后进行有个性化阅读和有创意的解读，这样可以避免人云亦云，以偏概全，主观片面的现象。 发掘作品的意蕴要有理有据，语言表达要具体、充分有深度，不可含糊笼统。 第一问：首先抓住原句中的“这”，明了“这”指代的是“只有在大都市住腻的当儿，我们才会想到村落，而想到的那个村落，除了田园的诗情，对农民的愁情是决然不会有的”，更概括的是“我们对农民的背叛”。其次要注意原文叙述的角度是“……村落的悲哀”，而答题需要的是作者的情感态度，也就是作者对“村落”怎么样，需要我们对筛选出来的东西进行转换整合。 第二问：是个阅读拓展探究题，关键是要表现自己的态度，并言之有理。 探究题，实际上是运用所提供材料，在原文所允许的范围内通过合理的推断，探究出事物之间的内在联系、事物发生的背景、人物情感、民族心理以及可能的发展趋势等，探究出原文没有直接表达出的观点或作者对其他相关问题的看法等，即使是个性化的、创造性的阅读，也应是基于对“作品”和“文本”自身的探究，即围绕“作品”和“文本”内部方面，而不是游离文本，跳出文本，不可无限“探究”。 例题②：（2006年广东试题《夕照透入书房》）“这个幸存下来的泥公鸡，不知何故，对着行将熄灭的夕阳张嘴大叫。我的心已经听到它凄厉的哀鸣。”联系上文，你怎样理解这句话的内涵？ 解题思路：此题考察探究句子的深刻内涵。在对文章作了全面、深入的阅读的基础上，发现文章用了托物言志、象征的艺术手法。借书籍的特性和雕像的外型来表达自己的思想。因为作者认为文字记忆的思想和精神比物质更持久，能够真正“永存”，而《傅雷文集》正是这种永存的代表。所以作者让《傅雷文集》说“我可以永存”。面对“紧闭着嘴巴”的苏格拉底雕像，作者为了表达“昨天的哲人只能解释昨天，今天的答案还得来自今人”这一观点，所以才让它“一声不吭”，以反思在当今商品世界中真正的“失语者”是谁