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浅谈提高区域活动有效性的几点思考 西太湖图影中心幼儿园 黄 敏 【内容摘要】区域活动，是教师根据教育的目标和幼儿发展的水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动。区域活动中，幼儿通过自我选择、自我建构，可以使其获得不同程度的自我发展。随着幼儿教育和素质教育的深入发展，区域活动已成为当前幼儿园实施素质教育，推进幼教改革的一种重要的教育活动形式。我园由于教师的自身素质及外在条件限制了区域活动的有效开展，但在一次县级区域活动中成功的展示，让老师们得到了成长，从而让我们找到了区域活动有效开展的途径。 【关键词】 区域活动 有效性 区域活动即是主题活动的延伸，也是主题活动的必要补充和巩固，许多活动前的知识积累都可以在这里得以实现。开学初，教研例会把区域活动作为这学期的重要活动在全县幼儿园中开展。如何开展区域活动、如何体现区域活动的有效性，成为我们共同商讨的目标。我们知道区域活动能提升幼儿园办园水平，我园从村点幼儿园到乡镇中心园，通过一学期的努力，我们的教学水平得到了提升。区域活动的有效开展提高了幼儿自主学习能力、提升了教师业务水平、幼儿园办园水平，从而进一步优化了幼儿园一日活动。对于我们幼儿园来说，教师的自身素质及外在条件在一定程度上限制了区域活动的开展，而有效开展更是望尘莫及。其实不然，通过此次县级区域展示活动平台，我们从中得到了启示，区域活动我们能做得更好。 一、拨开云雾见天日---区域活动中教师要善于观察与发现 《新纲要》中有这样一段表述：“教师在教学过程中应与幼儿积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养幼儿的独立性和自主性，引导幼儿质疑、调查、探究，在实践中学习，促进幼儿在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重幼儿的人格，关注个别差异，满足不同幼儿的发展需要，创设能引导幼儿主动参与的教育环境，激发幼儿的学习积极性，培养幼儿掌握和运用知识的态度和能力，使每个幼儿都能得到充分的发展。”这段表述新课程理念下的教师，不仅要传播知识，更要观察。教师应该是一位细心的观察者，去倾听幼儿谈论的热点话题，及时捕捉幼儿的兴趣热点，观察、发现孩子还体现在教师要关注孩子的已有经验，即孩子现有的认知能力和生活经验—教师的大胆让区域活动呈现出来 1.一次情有独钟的谈话 新《纲要》中提出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用有效地促进幼儿的发展。—教师的机智让区域活动走出来 有了一次看似失败的区域展示，我们也从中获益甚多。从而也在积极地思考：材料投放怎样体现它的有效性？如何提高孩子的操作能力？教师如何进行有效地指导等等。因为我们知道，如果孩子不会玩，那么我们的老师投入的材料再丰富，那活动的最终效果就不能达到。那么，怎样让孩子会玩成为我和老师们共同关注的焦点。通过激烈的讨论、总结，我们发现材料的投放存在问题：首先材料的投放要考虑可操作性。皮亚杰的“知识建构理论”指出，幼儿思维是以具体形象为主，他们采用直观形象思维方式，在对物体的反复操作中，逐步理解物体之间的关系。因此，可以说操作决定了幼儿的发展，这里指的“操作”包括动手操作，思维及语言表述等；其次，材料的投放应保证趣味性，有趣的材料将直接引起幼儿活动的兴趣，幼儿有兴趣参与活动则是完成区域活动的基础。例如在民俗加工坊里，老师投放的稻草、笋壳让幼儿编出了稻草龙、草鞋，幼儿兴趣高涨，玩得不亦乐乎，手部小肌肉群也在其中得到了很好的锻炼；还要考虑材料提供的层次性。所要投放的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”，便于不同能力的幼儿按自己的需要进行选择。 当我们把握好了材料投放的三大要素，区域规则也将“水到渠成”。因此接下来，需要思考“我”在区域活动中所扮演的角色。身份一：教师作为区域活动中材料的提供者，教师要及时地发现孩子的兴趣点，并及时为孩子提供相应的操作材料。发现孩子的兴趣不是一件容易的事情，孩子的一个动作，一句话或一个眼神都有可能代表了孩子对某种事物的兴趣，所以教师要密切注意观察孩子及时发现孩子的兴趣点并将孩子的兴趣点，提取出来讨论、研究，再给孩子提供各种材料在区域里进行操作。身份二：教师同伴的身份参与活动活动中更需要教师的观察、指导。教师应成为站在幼儿背后的慈爱、沉静的观察者，真正从观察中获取准确的信息幼儿遇到困难希望得到成人支持、帮助时，教师要善于等待，尽量让幼儿自己发现和探索，不充当答案的提供者，而应是一个观察者、引导者和鼓励者，采取设疑、提建议等灵活性的方式支持幼儿的活动，给幼儿留出充分探索质疑的时间和空间。 1