浅谈现阶段历史教学中对学生人格教育的忽视.doc

浅谈现阶段历史教学中对学生人格教育的忽视 安徽和县一中 王武志 根据历史教学大纲的要求，我国的中学历史教学目标可概括为三方面：让学生掌握历史基础知识；培养学生认知历史唯物主义，并能运用它观察和分析实际问题；让学生们了解社会发展的基本规律。中学历史教学是一个集知识教学、思想教育、能力培养于一体的系统过程。然而事实上，目前初、高级中学的历史教学都未能很好地兼顾大纲所倡导的教学方针。结果，多数学生要么忽视对基础知识的学习，要么淡化历史学习的兴趣。不少学生动口不会总结，动手不能分析，动笔不会叙述。他们对历史事件和历史人物不会作简要的评价，只能识记部分现成的结论。教师的知难而退、学生的急功近利共同促成了当前令人堪忧的历史教学现状。要改变这种现状，需要政策的引导和执行，更需社会、教师和学生的共同努力。有位学者说得好，“历史不是让人哭的，也不是让人笑的，而是让人了解它的”。简单的一句话，却道出了史学价值的真谛，道出了史学学习与讲授的难度。在中国这个有着五千多年悠久历史的国度里，究竟有多少人了解历史，反省历史？深入不到真实历史的内核，满足于累年不变的教案，过分追求历史教学的技巧，使得当今的历史教学问题颇有些令人担心。历史教育总体是为考试而学，为成绩而学，考试成绩的好差成为衡量老师教学的好坏，并以此作为中学老师评定职称、先进的主要依据，片面追求升学率，而没有很好地研究如何教育学生行事做人，如何培养学生自觉抵御歪风邪气的能力。分数挂帅，智育第一，升学压力使得大量学生厌学，这些学生一旦放下书本，马上被光怪陆离的校外世界所迷惑，成为封建思想与腐朽思想的主动接受者。教师不愿教，学生不愿学，历史成绩低下，人格教育更是不谈，这就是当前我国不少城市、农村中学历史教学的现状，而且是一个危险、可怕的现状。如果长此下去，国人将不知中国史，不知百年耻辱史。中学生的人格教育出路到底在哪？素质教育脚步的迈进又从何处出发？中学历史的教学目标又怎样如何实现？更多的历史老师忽视了对学生的人格教育，而只重视学生的分数和成绩，中学生的人格教育可谓问题重重。 中学历史教学观念无论是在城市还是在农村，都相对比较滞后。在具体教学实践中，他们以知识中心理论为主导，强调专业知识素质的养成，潜在地培养“小史学家”；以考试带教学，将学习内容“学问化”，只讲选拔不求发展等教学模式的大量存在，只谈学生成绩，不谈对学生的人格塑造，无疑是滞后的教学观念的明显折射。更令人担忧的是，如今的历史教师似乎已习惯了这样一种教学思维：我是教师，我觉得重要，你作为学生，你就必须认识到它的重要；既然我很用心地讲了，你就应该很好地掌握。这种一味从自己的心思和愿望出发的心理，实质上是一种以成人为中心的专制性格。而这些貌似“主导”实为“主宰”甚至“霸道”的教学关系的普遍存在，更是扼杀了教学生机，随之学生自由意志和人格的被漠视，学生创造力、想象力和情感的被摧残，也就成为必然。历史是一门修身和认知社会的学科，是一种长期的、含蓄的、意识导向型的学科。不像数理化等学科在提高人的技能方面，能收到立竿见影的效果。因此，历史学科常常被束之高阁，无人问津。历史中的人格教育更是无从谈起。 在现行中学历史教学大纲中，历史知识教育目标和能力培养目标比较具体，层次也比较清楚，在教学实践中易于进行评价。而对中学生的人格教育培养目标，相对而言抽象而笼统，在教学中往往难以准确地评价。同时，也由于目前我国课程评价方式与手段的单一，因此使历史教育中的德育功能没有得到全面、有效的落实。 现阶段中学历史教育对中学生人格教育的忽视，其主要有以下几个方面： 一、缺乏完善的历史教育德育评价目标和手段。 目前对历史的评价主要是针对学生的考试成绩，考试成绩的好坏就是评价历史教学失败的依据，至于对学生的道德教育人格教育却被忽视。对学生的道德评价和人格教育评价却缺乏考核的标准和依据，只要学生考试成绩上去了，道德人格教育水平也就上去了，成绩成为历史学习的主要目标。至于考核学生的道德水平完全在授课老师的印象和班主任的印象。改变这种状况，一是加强对德育评价目标、方式及手段的研究，使之尽快完善；二是不断提高广大历史教师对德育的认识和实践的自觉性。 二、社会观念偏重数理化，忽视政史地。 长期以来，人们认为数理化是真才实学，备受重视，不了解政史地在个体成长中的巨大作用。“学好数理化，走遍天下都不怕”就是一个最鲜明的形象的证明。认为只要学好了这三门课，没有上不到好大学的。至于政史地的学习，特别是对历史的学习，都认为孩子们都能看懂，无需老师讲解，用不着特地区花时间去学习，学习它是在浪费时间和精力。不如都花点时间在数理化和英语学科上。他们岂不知道德在学习中的重要性，岂不知人格在人成长中的作用。一个人需要一种良知来支撑自己的行动，这种良知是通过点点滴滴的教育来培育与唤醒的。