数学来源于生活案例.doc

1 数学教程，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自学学习、合作交流的情境，使学生通过观察、操作、归纳、交流、思考等活动，获得基本的数学知识，进一步发展思维能力，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心。让学生的学声感受到数学其实源于生活且无处不在的。 课堂体现“活动化”，以往的教学是教师讲，学生听的“灌输式”，新课程以学生的自主活动为主要方式，把数学学习的主动权交给学生。鼓励每个学生积极参与教学活动，在教学中创设丰富多彩的活动情境，让学生亲自实践，大胆探索。例如：在教学“认识物体和图形”一课时我预先准备好长方形、正方形、三角形。展示用这些图形拼出的图案给学生欣赏。利用课室现有的东西，让学生观察那些物体的面象什么图形。最后把预先准备好长方形、正方形、三角形发给学生，让学生利用这些图形去拼图。让学生通过观察、操作激发学生的学习兴趣，而且加深了对所学内容的理解和应用。 数学来源于生活 但是绝对是高于生活 结合数学问题本身。联系生活实际，要恰当，要合适，不可生编硬造，牵强附会，否则只能是贻笑大方，100字符还不够？那就来两句，高考是指挥棒，让高考到生活中去，学习自然就下去了 我从两个方面对如何将生活中的数学问题引进课堂，以及如何将数学知识应用于社会现实生活来进行阐述。 一、将生活中的数学问题引进课堂 数学课程标准中指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境……”为此，数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，将生活中的数学问题引进课堂，让学生体会到数学就在我们身边，感受到数学的趣味与作用，增强对数学的理解。 1、了解生活现状，定位数学问题 经调查发现：学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂，对于不少问题，他们心中早已有了自己的一套“理论”。这些常常与科学理论相悖、同时也往往被我们老师想当然地认为不屑一顾或不堪一击的“理论”，但这却是学生长期经验加智力活动的产品，是他们“心中的科学”。对于不少内容，灌输式的教学实际上只是利用教师的权威以及考试的权威强加给学生，虽然我们可以暂时领先。但这样的胜利不仅很快会成为过眼云烟，而且会为它付出的代价，不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶，就是科学精神的缺失。 科学探究性学习中，学生自己的理解是应该得到充分尊重的，因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素。学习活动实质上就是学生自己的想法、他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程，经历这样的过程，学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在，为前者向后者的转化铺平道路。否则，岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西，留下的只有他们自己的“科学”。 例如新教材中，每一章的序言，都编排了一个现实中的应用问题，引入该章的知识内容，以突出知识的实际背景，例题中安排了非常接近学生的生活实际和所学知识的应用问题，难易适中，示范性强。特别是每章习题都增加了“思考运用”，把培养学生运用数学的意识贯穿在教材的各个方面，让学生随时随地都感到数学就在我身边。 又如：我县2008年末汽车保有量为30万辆，预计此后每年报废上一年末汽车保有量的6%，并且每年新增汽车数量相同。为保护城市环境，要求我县汽车保有量不超过60万辆，那么每年新增汽车不应超过多少辆？ 本题体现了人与自然的协调发展，社会经济与环境保护协调的以人为本的社会发展战略。这就要求师生要不断吸收新知识、新信息和新材料，及时了解社会热点问题，把课本内容引出课堂，把生活实践引入课堂，用课本知识分析解决社会热点问题。而不是永远照搬课本上的陈旧的甚至与现实生活不相符合的例子。我们的学生大多来自乡下，生活现状、学科基础，课堂教学中都必须充分了解。像有些学生初中时学习成绩处于班级中游水平，有些甚至是班级的后进生。因此在课堂教学中，我们不能胡子眉毛一把抓，要充分考虑学生的生活实际，从学生现有的生活经验和已有的知识出发，课堂教学速度和选取的例题尽量考虑我们大多数学生的学习和生活现状，充分激发学习兴趣，从而定位我们的课堂教学。 2、利用生活经验，引出数学问题。 有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用。中学生已经具备了一定的生活经验，教师应结合教材的教学内容，设疑引思，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感，贴近生活，具有活力的东西。 例如、我们班田径队的同学小强，在教练指导下进行3 000米跑的训练，训练计划要求是： （1）起跑后，匀加速，10秒后达到每秒5米的速度，然后匀速跑到2分； （2）开始均匀减速，到5分时已减到每秒4米，再保持匀速跑4分时间； （3）在1分之内，逐渐加速达到每秒5米的速度，保