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年 月
2010 8 韶关学院学报 ·社会科学 Agu.2010
第 卷 第 期
31 8 ·
Journal of Shaoguan University Social Science Vol.31 No.8
对外汉语课堂教学中的启发与互动策略
何 玉
(山东科技大学国际交流处, 山东青岛266510 )
摘要:在对外汉语教学中,教师积极运用启发互动策略,通过引导转化、创设问题情景、进行恰当的互动、对学生的回答作
出正确反馈,同时围绕教学内容,注意互动的频率及互动和传授的关系,这对加强课堂教学效果,促进学生语言能力的提高有重
要作用。
关键词:启发;互动;转化;反馈
中图分类号: 文献标识码: 文章编号: ( )
G642 A 1007-5348 2010 08-0157-03
一、启发与互动策略的理论回顾 要由潜在状态转为活跃状态。
近年来,语言学家对学习者的课堂互动活动的研
对外汉语教学是一种第二语言教学。 对外汉语
[ ]
究, 大都以Krashen 的 “输入假设” 1 为理论出发点。
教学法经历了从“ 以结构形式”为中心的语法——— 翻
Krashen 认为,人类只通过对信息的理解获得语言,通
译法、直接法、听说法到“ 以结构为主,结构与功能相
过吸收可理解的输入信息(Comprehensible input)来获
结合”的认知法、交际法和功能——— 意念法的转变。
取语言知识。 只要学习者听到有意义的语言信息并设
启发策略体现了认知法以“学生为中心,教师为
法对其进行理解,就会产生语言习得的效果。 以Long
主导”的指导思想,根据教学目的、内容、学生的知识
为代表的学者进一步研究证明, 迫使学习者进行对话
水平和知识规律,运用各种教学手段 采用启发诱导
, 调整(Conversation adjustment) 的互动活动有助于学习
办法传授汉语知识,使学生积极主动地学习,促进学
者获得可理解的输入信息,从而促进语言的习得。 此
生听、说、读、写语言技能的全面提高。
外, 提出的 “输出假设”
Swain (Output hypothesis hy-
启发策略对教师的要求就是引导转化, 把已知 [ ]
pothesis) 2 为我们理解课堂互动活动的重要性提供
知识转化为学生的具体知识, 再进一步把学生的具 了另一个视角。 她承认可理解的输入是二语习得过
体知识转化为能力。 教师的主导作用就表现在这两
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