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浅谈如何提高语文教学实效性 侯红梅 多年来，语文教学一直存在“少、慢、差、费”的现状，留美博士黄全愈认为，学生学习困难、功课不好的真正原因是“教”与“学”的质量太差。即“教”的质量和“学”的质量较差。而“教”、“学”质量差的原因又是来自于教、学方式方法的滞后。即教学方式不能适应大多数孩子，甚至与大多学生的学习方式相违背。那么，如何提高语教学的效益？如何突出语文教学的实效性？我觉得可以从以下几方面入手： 备课——准确深入地解读文本，精心设计教学。 准确地解读文本，精心设计教学是上好阅读课的前提。我们要从普通读者欣赏性的阅读、学生学习、教师教学这三个角度，一步一步地潜心研读文本，把握其语言特点及人文内涵。 第一步，教师要作为一般读者去赏读文本，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、语言美……我们时常有这样的经验：上公开课的时候，由于对文本进行了反复地研读，有时甚至可以做到熟读成诵，所以在教学时就能很好地把握住教材，做到随机应变。因此，教师必须在课前先做好“读者”，做足“功课”。 第二步，以学生的视角，审视文本，找出文本与学生实际之间的距离。我们要思考学生可以学什么，不学什么，学习中的困惑是什么，哪些可能是学生学习的疑点、难点、兴奋点。此外，教师对学生听、说、读、写的学力情况也应了若指掌。学生的说存在什么问题？是说不连贯？还是说不到重点上？读的问题是声音不够响亮，还是读的技巧没有掌握，我们必须要心中有数。只有从学生的实际出发思考问题，才能更好地预设教学目标，更好地设计有针对性的问题和训练。 第三步，从教师教学的角度，确定教学方法和策略，即进行教学设计。进行教学设计，首要的是确定教学目标和教学内容。这里有两个因素必须考虑：一个是课标的要求，特别是课标规定的年段目标，不可越位，也不可不到位。因此，就这一因素而言，有的教学目标我们是不能随意改变的。如：课标对小学二年级的朗读要求是：读得正确，比较流利，有一定的感情。那么，我们必须要努力去达到这个目标。另一个因素是学生的水平，学生已有的知识、认识和学习能力。设计时要从这两个因素出发，在两个因素间找最佳的结合点，设计坡度，架起桥梁。 上课——抓住文本语言，读出情，品出味，习得法，激活思。 读出情。 阅读教学第一要务是读。景美、境远、情深的课文，要反复诵读。如古人所说，“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走；读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。”要让朗读训练贯穿全课，要让语文课堂上书声琅琅。该读出画面时读出画面，该读出情感时读出情感，该读出见解时读出见解。在引导学生理解课文的基础上，配以朗读方法的指导，什么时候读重，什么时候该轻，什么情况得急，什么情况放缓，一堂课把“轻重缓急”训练出来了，语文的实效性就出来了一半了。 2、品出味。 品味富有表现力的语言，怎么个丰富，怎么个优美，怎么个生动，怎么个形象，要有感觉，有心得。譬如，在教学《拾贝壳》一课时，教师在教学“一个扇贝的壳像一把打开的折扇，真漂亮。”时，先出示扇贝图，让学生说说它像什么？二年级的学生不假思索地说像扇子。教师马上拿出一把折扇，放在图边上，但是折扇是合拢的，然后问“像吗？”学生们马上摇头，然后补充说：“一个扇贝的壳像一把打开的折扇。”此时，教师再出示课文内容和学生说得完全一致，在学生欣喜之余，老师强调作者表达得很准确，很生动，再让学生朗读品味，使学生真正理解了课文语言的精妙。在品味语言中，激发对祖国语言文字的热爱。 3、习得法。 这里的“法”，包括作者的表达方法，如，遣词造句的方法，常用句式，构段的方法；叙述、说明的方法；也包括学生学习的方法，如，读书的方法，理解词句的方法等。如，在教学《第一个发明麻醉剂的人》这篇课文的时候，教师让学生先找出文章中的一句关键句“然而，有一件事却使他深感不安。”老师紧扣“深感不安”展开提问：“深感不安”是什么意思？什么事情使华佗“深感不安”？（要求学生联系课文解答这个问题）看到病孩的疼痛，华佗为什么会深感不安？（知道华佗是个责任心很强的医生，他能为病人着想）这个词语说明了什么？（体会中心，了解华佗是一个医德高尚、责任感强的医生。）连续的4个提问，由浅入深，环环相扣，让学生通过课文朗读，来逐个击破，在学习词、句的同时也帮助学生体会了文章的中心思想。。随后则发挥学生自主学习的能力，让他们用同样的方法，找出关键句子，由重点词语展开提问，由扶到放，充分发挥了学生自主学习的能动性。这样一堂课下来，学生不仅学懂了课文，同时也掌握了抓重点词语理解课文的方法。 4、激活思。 即激活思维，发展思维。要使学生的思维活跃起来，让课堂充满思维的张力。既要有个人的静思默想，又要有同学之间的思维的碰撞；既要发展形象思维（读文章，想画面），培养想象力，又要发展创新思维（在不误读的前提下，鼓励个性化乃至创造性解读），培养创造