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用访问法帮助学生进行情境再现 游戏作文――三足跑的教学设计及过程 设计理念： 学生的生活是丰富多彩的，而学生害怕作文害怕写日记，不是因为他们生活枯燥，而是对生活缺少观察与描写的方法。而作文与日记教学，决不是教师教给学生方法就可以的。学生写作能力形成的主要原因，就像游泳一样，是在实践中习得的过程。而教学就要体现这样的过程。孩子的生活与游戏是离不开的，在游戏是体验生活，观察生活，形成写作能力，是学生所喜爱的。因为写作可能就是一种写体验的过程，而孩子们平时的体验是零散的，而游戏却能把这种零散的体验进行集中，游戏中蕴含着极其丰盈的作文教学资源。在游戏中的孩子，在游戏后写作的孩子，他们所需要的是如何把体验进行集中的表现，如何再现当时的生动场面。教师首先要做的是指导学生实地观察，拍摄活动过程，进行情境再现；然后让学生先“下水”，体验在习作过程中自己的困难；最后在学生修改作文的过程中，我采用情境再现的方法，即通过教师对学生的采访，追问，让学生再现活动过程的情境，从而让学生学会描写。其二，在这样的游戏兼竞赛的过程中，会呈现学生多方面的精神或思想风貌，对学生世界观、价值观的引导是一个很好的平台。 教学目标： 1、表达的观点及情感要集中。 2、用情境再现来展示游戏过程。 3、引导学生如何面对挫折、面对竞争、面对男女生之间的关系及团结与合作的问题。 方法：访问法、情境再现法。 课前准备 组织学生进行一次三足跑的游戏。游戏规则是以小组为单位进行初次淘汰赛，每一小组决出一对学生代表小组参加班级总决赛。小组中成员自由配对，两人把相临的两只脚绑起来跑步。教师用摄像机把过程进行拍摄，以便写下水文及指导学生进行修改，捕捉在游戏过程中情感及价值观的资源。 学生在游戏后立即进行自主写作，教师只时对写作提出要求：再现游戏过程；有一定的体会。 教学过程 一、导入 在上个星期一，我们举行了一次有趣的游戏――三足跑，今天上午，我们又进行了一次，从刚才的画面中，同学们依然能感受到紧张、激烈的气氛。老师也体会到同学们喜爱游戏，为集体争光的荣誉感。 二、简要评价初稿 1、教师对学生初稿进行评价： 在上个星期写的初稿中，有一些优秀的习作，但同时也存在一定的问题。 但有问题我们不怕，相信通过这节课，我们就能克服这些问题。 出示学生在本次作文中所想表现的思想或中心： 有趣、快乐 团结、默契 坚强、自信 紧张、刺激 要坦然面对男女生关系 3、出示修改的目标： A、表达的观点及情感要集中。 B、用情境再现法来展现游戏的过程。 方法：访问法，情境再现法 三、指导学生修改自己的作文 1、教师：老师会选择一部分同学的作文作为评讲的对象，其他同学要共同帮助这些同学从作文中找出问题，并想出如何修改的办法。第二个任务就是寻找自己与这些作文的共同点，找到修改的办法，进行认真的修改。 2、用用访问法修改第一篇作文 出示第一篇作文：例文1 类别：自信（作者：周珂） 最激动人心的决赛到了，我们更是激动。比赛再次开始，我们擦亮眼，一会儿看着前方，一会儿看着脚下。朱豫楠太快了，我有点跟不上。这种场面急死人了。朱豫楠倒在了地上，不到一秒我也摔在了地上。好疼啊！我一边起来一边抹身上的沙子和朱豫楠继续非常努力地跑着。这是，朱豫楠被另一队的郭建军撞了一下，又倒在操场上。我也倒在操场上。董益英快速向前，把我们扶了起来，我有点泄气了。朱豫楠却自信地对我说：“坚持到底，就是胜利，加油！”行吧！我们又跑了起来，看到前面还有一队，就死命地冲上去，终于，我们超过了她们，得了倒数第二名。 从中我知道了一个道理，无论在合作的时候自身条件怎样，都不要担心，最重要的是自信、团结、不泄气。 指名周珂读自己的作文 学生听读作文，并看着下划线说说这篇作文存在的问题。指名学生评价。 教师对周珂进行访问，让游戏情境进行再现。 教师：我们更是激动，为什么说你更激动了。 周珂：我的心跳得更快了，朱豫楠紧紧地握着我的手。 教师：对呀，你可以把“我们更激动”去掉，改成刚才你说的话就更生动了。 教师：为什么你感觉朱豫楠太快了，你有点跟不上呢？ 周珂：朱豫楠甩开大步，往前直冲，我的频率没有她快，有点被她扯着跑。 教师：很好，这么说比刚才更清楚了。 教师：朱豫楠倒在了地上，不到一秒你也摔在了地上。好疼啊！朱豫楠是怎么倒的，你又是怎么摔的，为什么会疼？怎么个疼法？ （刚才教师与周珂进行了互动，展示了这种访问法及情境再现法，并让学生明白了像这样类型的作文到底出现了什么样的问题。那么以后的问题，即在例文中划线部分的问题，都可以在学生向周珂同学进行访问，形成生生的互动，从而也让学生明白如何进行习作，怎样写得具体形象。更让学生懂得如何运用这种方法修改自己的作文。所以下面的问题，都可以由学生提出来。） 周珂：因为频率不一样，朱豫楠扯着我的脚向前跑时我正好甩另一条腿，朱豫楠