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由英国ICT教育带来的灵感与启迪 陈淑慧 （广东省深圳市盐田区外国语学校，广东 深圳 518083） 摘要：笔者在英国的一年学习考察中深入研究了英国的信息技术教育，认为其信息技术教育学科定位合理，政府导向具体；教学上注重团队合作，注重学以致用；在学科建设上注重信息技术与学科整合，提升学科教学质量。笔者结合自身的感想和体会，对相关问题进行了总结和归纳，力图找到更适合新课改理念的信息技术教育发展的方式和途径。 关键字：信息技术；新课程改革；英国；教学方式；学科整合 中图分类号：G434 文献标识码：B 笔者有幸被深圳市盐田区教育局选中赴英国Cantubury Christchurch University College学习一年，接受其PGCE（培养师资的研究生课程）课程培训，并得以深入英国当地中小学，观摩并执教其信息技术课堂，亲密接触英国信息技术教师及学生，并由此认识到我们中国信息技术教育与英国同类教育的差异。英国的信息技术教育学科定位合理，政府导向具体；教学上注重团队合作，注重学以致用；在学科建设上注重信息技术与学科整合，提升学科教学质量。 一、学科定位合理，政府导向具体 英国在1988年通过的《教育改革法案》将信息技术课程被列入了全国统一课程中，在2000年的英国教育改革中，信息技术被更名为信息与通信技术（ICT），它已不仅是学习的一项内容和传统教育的辅助工具，更被视为提高个体素质和推动教育理念与模式发展的重要因素。英国的政府教育机构在2007年制定的课程标准中，有关ICT课程目标的描述是：信息与通信技术课程的学习及开展的活动有助于将年轻人培养成为：享受学习、取得进步和能达到预期目标的成功学习者；能安全、健康和满足地生活的自信的个体；对社会有积极贡献的负责任的公民[1]。以学生信息素养发展为主体的目标定位为信息技术的教学定好了实用教学的基调。在ICT课程的重要性描述中，课程标准对于学生的能力发展的目标给予了更明确的说明：信息与通信技术能力不仅包括技术、技能与技巧，而且包括有能力将这些技能有目的、安全及负责任地运用于学习、日常生活及就业当中。信息与通信技术能力是参与融入现代社会的基础。应当培养学生具有利用计算机及网络等现代信息工具获取需要的信息并进行有效的信息加工的能力，培养学生应用信息技术手段学习、解决日常生活中的问题的能力；学生不仅能有效使用信息与信息技术，更重要的是能对整个信息系统和信息社会进行批判性的思考，并最终提升学生的信息素养；信息素养就如同识字、算数等基本技能一样，是学生应当具备的终身知识技能[2]。 在英国的义务教育中，中小学生被分为四个关键阶段，1-2年级（5-7岁）为第一关键阶段，3-6年级（7-11岁）为第二关键阶段，7-9年级（11-14岁）为第三关键阶段，10-11年级（14-16岁）为第四关键阶段。信息与通信技术在每一阶段对知识、技能、理解与课程整合方面均有详细的目标要求，还明确了学生在学习之后预期达到的8个难度逐增的等级水平，这些对于教师的教学起着非常好的导向作用。比如7—9年级的学生信息技术能力应达到第4等级以上的水平：学生能独立地将信息技术作为使用及获取信息的工具，能够更好地理解并运用信息技术辅助其他学科的学习，具备判断该何时、何处使用信息技术的能力并认识其局限性，等等。对于这一阶段学生所需要学习的基础知识，解决问题能力，信息处理能力，评价自身学习能力等方面也一一做了详细的要求。比如对于信息处理能力方面，具体要求是：学生应当学会编辑、组织及使用各种形式再现信息；学生能使用某些工具有效地将信息提炼、组织，做出高质量面向特定观众，符合主题的报告；如何使用信息技术，如电子邮件，有效地共享及交换信息。为了便于信息技术教师对自己的教学任务有更明确的理解，从而更好地做好教学准备，英国的信息技术课程目标中甚至提供了对每一水平的具体实例描述[3]。 我们国家也制定了一系列的信息技术课程标准，但是标准的纲要性太强，不够具体，即使仔细研读了标准依然有不少老师无法准确理解标准要求学生达到什么水平，而且标准的宣传力度不够。笔者从事信息技术教学工作有十余年，却从未领取过任何有关信息技术教学的教学大纲或教学目标的文字性指引，每学期领到的就是一本教科书及这本教科书配套光碟。这反映了教育主管部门对信息技术的重视程度不够，没有将信息技术视为推动整个教育理念与模式发展的重要因素。 二、教学上注重团队合作，注重学以致用 信息技术课程是由计算机课程发展而来，已出现质的变化。但由此沿袭下来的计算机课程教学方式却一直保留着，这已经不适合信息技术课的教学。我们在大力提倡新课程改革，但在实践上的步伐却很缓慢，很大程度还停留在理论阶段。在我们的中小学的信息技术课堂上，提出任务—讲解演示—模仿练习—反馈与小结模式的课堂依然占主导地位