点滴实践管窥自主探究的高效课堂.doc

点滴实践管窥自主探究的高效课堂 天津市第五十四中学 刘 娜 内容提要：课堂教学的高效是所有教育教学改革的共同追求，是巩固课程改革成果、推进课程改革持续深化发展的关键。同时，新课程又大力倡导自主学习方式。在教学中，对于“高效课堂”和“自主学习” 的理论层面探讨已不胜枚举，但在实践中如何促进学生高效的自主探究？一线教师尚缺乏更具操作性的引领。本文从自主设计和学习、自主创作和体验、自主思维和表达、自主搜集和探究四个方面，进行了课堂教学中以教法的转变带动学法的转变的实践性探索，从而探索高效课堂的路径，以切实提高课堂教学的效率和效益。 关键词：实践；自主探究；高效课堂 苏霍姆林斯基曾说过：“无效的劳动是每个教师和学生都面临的最大的潜在危险”。可见，“有效”，应该隐含着高效的含义，否则任何教学都可以称之为有效教学。 课堂教学的高效，是指以尽可能少的时间、精力和物力的投入，取得尽可能好的教学效果。而教学效果应该包括多个方面，比如培养学生的自主学习能力和创新精神亦在其中。 一、理论基础 前苏联著名心理学家维果茨基就教学与发展问题，创造性地提出了两种发展水平。第一种是现有发展区，其问题可以让学生独立解决；第二种是最近发展区，其问题必须依靠教师或同学的帮助才能解决。在课堂教学中，我努力为学生创设情境，让学生的最近发展区在自主学习、自主探究中转化为现有发展区。 为此，我尝试了以教法的转变带动学法的转变，虽仅积跬步，但志在千里，力求打造自主探究的高效课堂。 二、实践探究 （一）自主设计和学习，是高效的前提。 过去我总是按照预设好的问题思路去组织课堂探究。当学生偏离了我预设的“轨道”时，就千方百计地把他们引进我的“十面埋伏”。走进高效课堂，我才知道：教师要允许他们的“针锋相对”，善待他们的“天马行空”，保护他们的“桀骜不驯”，鼓励他们的“各领风骚”，才能造就出富有生机、充满活力的课堂。 比如，《五四运动》一课内容庞杂，备课时千头万绪。为此，我进行了“通过预习，你最想知道本课哪些内容？”的问卷调查，学生反响热烈：有的写到“如果没有巴黎和会，中国还会不会有五四运动？”；“五四运动在天津有何发展？今天的我们还能否寻访到当年的遗迹？”，“三个卖国贼到底有哪些卖国罪行？”等等。我从中精选了一些问题，补充到课堂探究环节，其余鼓励他们课下探究。当学生们最想知道的问题得到解决时，脸上纷纷露出了满意的表情。此后，课前给老师“传纸条”，便成为他们预习的一种习惯。 实践证明，教师创造条件鼓励学生自主预设，乐于生成，远比直接布置学习任务，更能唤起学生“我要学”的主体意识。 （二）自主创作和体验，是高效的保障。 法不孤起，仗境而生。走进高效课堂，我才知道：教学有法，但无定法，必须结合历史学科的内容和学生的认识水平，灵活运用材料研习、体验思考、合作交流、评价反思等方法辅助教学。 比如，对于历史事件过程的认识，我常常鼓励学生开展自主创作。在学习“百日维新”时，我为学生提供参考书和视频资料，让他们编写了包含“光绪帝授密诏、谭嗣同求援、袁世凯告密、六君子就义”的四幕话剧，体验慈禧的专横、光绪的怯弱、袁世凯的不义以及谭嗣同的悲壮。学生的表演或显稚嫩，但通过剧本创作、角色体验，使学生更加深刻地感受到革命者的坚强不屈，强烈激发了他们的历史使命感。 实践证明，学法的有效与教法的有效有着密切关系。学生正是在润物无声的体验中，其思——从懵懂走向顿悟，其心——从迷惘变得敞亮。 （三）自主思维和表达，是高效的关键。 教为不教，学为自学。走进高效课堂，我才知道：创新精神与实践能力是学生行进于新生活的翅膀！学生在自主建构知识的过程中，需要教师为其搭建创新与实践的平台，激励学生自主思维和表达，享受学习的乐趣和成果。 比如，经济模块教学目标是：“理解历史上不同国家与地区的社会经济发展模式，并对其做出科学的评价与解释”。据此，在学习了资本主义国家后，我将专题4“中国特色社会主义建设的道路”与专题7“苏联的社会主义建设”整合，并设置问题：假如你是一位新闻评论员，请用简洁的语言评论中、苏改革的得失。这样做不仅可以帮助学生将两个知识含量大的单元有效整合，更能激起学生深入思考。 实践证明，教学中学生，教师 3