初中课标解读及实施中问题.pptVIP

重温课标,反思教学 赵占良 2009.12 怎样理解课标? 课标的性质和作用 从时代背景出发理解课标 从学生、学科、社会三者关系出发理解课标 从义务教育的性质出发理解课标 怎样理解课标? 1.课程基本理念 1. 面向全体学生。（？） 2. 提高生物科学素养。 3. 倡导探究性学习。 面向全体学生 着眼于学生全面发展和终身发展的需要，《标准》提出了全体学生通过努力都应达到的基本要求，同时，也有较大的灵活性，以适应不同学校的条件和不同学生的学习需求，实现因材施教，促进每个学生的充分发展。 科学素养的定义 有科学素养是指了解和深谙进行个人决策、参与公民事务和文化事务、从事经济生产所需的科学概念和科学过程。有科学素养还包括一些特定门类的能力。 ——摘自《美国国家科学教育标准》 生物科学素养的定义 生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 ——摘自《生物课程标准（实验稿）》 生物科学素养的定义 生物科学素养是指公民参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学知识、探究能力以及相关的情感态度与价值观。它反映了一个人对生物科学领域中核心的基础内容的掌握和应用水平，以及在已有基础上不断提高自身科学素养的能力。 ——摘自《普通高中生物课程标准（实验）》 科学素养的内涵 科学的概念和原理 科学的过程和方法 科学的历史和本质 科学、技术和社会 科学态度、科学精神、科学的世界观和价值观 落实这条理念应注意的问题 理念转变不到位. 轻视知识的倾向.知识教学不到位 生物学科特色不突出的倾向. 情感、态度、价值观教育贴标签的倾向 倡导探究性学习 让学生亲身经历发现问题、分析和解决问题的过程，通过探究活动建构知识、培养能力、在情感领域提到发展，这就是探究性学习。 ……是探究吗? 资料分析是探究吗? 思考与讨论是探究吗? 提出问题让学生看书找答案是探究吗？ 做实验就是探究吗? 探究性学习等于做探究活动吗? 探究性学习是一种学习方式,与接受性学习相对应. 探究是指为解决某个科学问题而进行的具体的活动. 不就是潍县大萝卜吗？ 对探究的误解 误解中的道理----探究的必要性和探究活动设计的难度 “理念都对,就是行不通” 探究性学习与应试矛盾吗？ 探究性学习与课时矛盾吗？ 哪些内容适于进行探究性学习？ 根据学校现有条件和学生的能力,能够让学生动手动脑寻找答案的内容. 探究性学习是唯一的学习方式吗？ 接受式学习仍是有效的学习方式之一。 探究性学习也要追求学习的效率。 2. 课程目标 确定课程目标的依据和原则 课程目标要体现本课程的价值 课程目标具体条文的说明 确定课程目标的依据 《中共中央国务院关于深化教育改革全 面推进素质教育的决定》 《面向21世纪教育振兴行动计划》 《国家基础教育课程纲要》 确定课程目标的原则 在知识、能力和情感态度价值观方面都提出明确的要求 综合考虑学生需要、社会需求和生物科学发展三个方面 面向全体学生，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，体现普及性、基础性和发展性 课程目标应体现本课程的价值 对认知领域发展的价值 对外部世界的认知 生物世界 生物与环境的关系 对自身的认知 人体的结构和生理，以及青春期心理 课程目标应体现本课程价值 对能力发展的价值 培养科学探究能力是科学课程能力培养的核心 生物课程在这方面有独到价值（兴趣、疑问、辨证思维、整体性思维等） 与农业、医药卫生、日常生活关系密切，有利于培养实践能力 课程目标应体现本课程价值 对情感领域发展的价值 关于自身（正确对待自我，自我保健意识） 关于自身与他人（关爱他人） 关于人与社会 关注和参与生物—社会问题，科学技术 价值观 关于人与自然 从“人类中心主义”到人与自然和谐发展 课程目标：总目标 获得生物学基本事实、概念、原理和规律等方面的知识，了解并关注这些知识在生产、生活和社会发展中的应用。