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磨砺、反思、成长 ——我的一次教研经历 【案例背景】 我国的新一轮课程标准力图在课程目标、内容标准和实施建议等方面，全面体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的课程功能，从而促进学校教育重心的转移。信息技术学科教学历来被认为是操作性、实践性、应用性很强的学科，在平日的教学中我们往往注重学生知识与技能的掌握，忽略信息技术教学过程中学科教育与人文教育的融合，忽略学生情感态度与价值观的形成。 在平时的教学中虽然也有确定情感教学目标，但真正落到实处的却很少。这个学期有幸承担了一堂教研课，这是我参加工作以来的第一次教研课，对这次教研我把它看作是对自己的一次挑战与磨砺，并希望在这方面有所尝试和突破。 这堂课的教学内容是选自浙江科学技术出版社第六册第7课《美好难忘的回忆》。依托教材的知识点我对教学内容做了修改，选取奥运火炬传递报道为题材。这堂课开始是为“新教师与指导老师磨好一堂课”而准备的。 【案例描述】 一、几经回旋，敲定教学内容 第一次把教案发给蓝老师的时候，蓝老师指出基本设计还可以，但教师的导入略显生硬，另外知识点的讲解较分散，可以把给影片配上外框和视频大小两个知识点结合起来进行讲解。根据蓝老师的建议我把教案又做了大调整，教案写成后早上第四节课我在四（1）班试教了一次。但非常糟糕，学生一开始就没有进入状态，最后连教学流程也没有走完。学生离开教室后，我心情非常沮丧，一个人静坐在教室，心想到底是哪个环节错了，该不该换教学内容呢？中午吃饭时，我进行了自我反思，我想问题大概出在“导入”环节上了，在导入环节上教师语言略显平淡，没有激起学生兴趣。“再试教一个班，不行的话就换内容。”我暗暗对自己说。下午，在四（3）班进行试教。有了上午的经验，上课一开始我就特别注意自己语言。虽然是在下午上课，学生状态难免受点影响。但我时刻提醒自己的状态，自己的语言。用教师语言来调动学生学习的热情，特别注重激发和保持学生对知识的求知欲。还好，总算把流程走了一遍，而且也发现学生兴趣还是很高的，个别平时挺调皮的学生也很认真地操作，碰到问题会来主动请教了。这一点坚定了我选择这一教学内容的信心，学生是感兴趣的。这次试教帮我找回了信心。 但由于专注于能把教学过一遍，对学生情感目标的落实根本无从谈起。学生离开机房后，对这两堂试教进行了反思。觉得今天学生和自己都没有真正融入到情境中，急着想把流程走一遍。自己对教案不是很熟悉，上课时中间的很多可以激发学生情感的过渡语漏讲，更没有引导学生自己说说心情与感受。 二、教研员指导，提升课堂教学情感目标 教研员来听课的那天是21号，刚好是火炬在杭州传递那周。有了这个很好的契机，学生的兴趣就更容易带动了。因此这次上课的感觉的明显好于前两次试教，整堂课还算顺畅，结构紧凑。下课后，有学生拉着我手说“陶老师，这个很有意思，下节课我们还学这个吗？”我暗自庆幸当初没换教学内容。 但在这堂课上也出现了不少问题。个人课堂应变能力不够。课堂上灵活变通，按既定教学流程走完的课堂不一定是出彩的课堂。真实的课堂是随时都在变化的。强调讲解在插入影片是一定要选择插入“影片和声音”——“文件中的影片”，而非“文件中的声音”或者“插入图片”。我还特地演示了一个错误的操作“插入声音”，让学生发现这时文件夹中没有任何视频文件显示，这时下面有学生说了“老师，‘文件类型’你选择‘所有文件’试试看” “好的，那我们就试试看”果然刚不见的视频文件都出现了。“那能不能插入呢，插入之后可以放映吗”有的说能，有的说不能。这个时候我自己心里也没底，只能硬着头皮下去了。“到底能不能老师也没试过，那我们试一下”。出乎我意料的是这样操作也可以。这跟我要强调的初衷刚好相反了。“哦，原来这样也可以的，但关键是你要选择好文件的类型”当时的我只能这么一句寥寥带过。 蓝老师指出我这堂课的情感目标是培养学生热爱祖国，以祖国为荣的情感。但在实际的教学中却没有很好的渗透。既然确定这样的教学目标，就要落实到教学中。要使用多种措施激发学生的情感，其中情境的创设与教师自身语言的渲染是很重要的两个措施。建构主义学习理论认为，应把情景创设看做“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的最重要内容之一。而我这堂课一开始情景的创设只是为导入而创设，与后续教学没有贯穿在一起。蓝老师指出情景创设应为整个教学环节利用，且具有一定的现实依托性。蓝老师建议可以联系大地震，为灾区的孩子制作奥运火炬宣传报道。这样比原先只是让学生当当记者，来报道一下火炬传递情况要好得多。 再一个教师自身的语言。教师课堂语言的丰富性，生动性直接影响到教学的效果。教师用富有激情、生动、形象的教学语言较之教师用平淡、呆板、毫无曲线的语言上课，两者的教学效果截然不同。蓝老师建议多去听听语文老师的公开课，学学她们上课时的说话技巧。原本设计好的那些精彩的，极具感