建设类高职院校人文素养生成析论.pdfVIP

创新教育 Innovation Education 建设类高职院校人文素养生成析论 李雁蓉 四川建筑职业技术学院 摘要：为使建筑类高职院校的人才培养既注重专业技能发展，又立足人文素养生成，本文从基础层次的物质文化，到中间层次的 制度文化，再到深度层次的精神文化，最后到归宿层次的行为文化四个层面分析建筑类高职院校人文素养之生成，助推院校的持续发展。 关键词：素养；人文；高职院校；建筑 中图分类号： 文献标识码：A 建筑业是国家经济发展的支柱产业。建筑类高职院校致力于 榭、坊、牌、碑、场、馆、路、道、林、苑及各种设施、设备等 打造国家支柱产业中建筑专业的支柱人才。建筑类高职院校是高 显性固态的实存物化体。这类物质，是推进建筑类高职院校文化 职院校中的一支重要生力军，已为国家的社会经济发展做出了卓 发展不可缺失的重要载体，也是使师生员工潜移默化的非纸质的 越的贡献。但是近年来，一些建筑类高职院校在人才培养方面， 建筑类活教材。之所以谓之物质文化，强调的是在“物质”之上 有急功近利、重工轻文、重技轻人、重专业轻素养的现象出现， 赋予它文化的光辉，才能发挥它教化与育人的功能。要生成良好 片面满足于培训学生从事建筑行业相关职业所需的实际技能，忽 的物质文化，就应充分考虑学校的历史积淀，科学处理好物质与 略了学生人文素养生成，导致不少用人单位感叹：毕业生动手能 文化、自然与人文、节俭与发展、安全与美观、旧与新、历史与 力还可以，就是人文素养差了些，导致发展后劲不太足。为弥补 未来等诸种关系，始终将物质建设与文化建设结合起来，使物质 这一短板，使建筑类高职院校早日登上“培养人文素养好、综合 与文化相互渗透、有机统一，还要宏观着眼、微观着手，统筹考虑、 素质强、专业技能高的人才”的台阶，本文试图厘清人文素养之 评审、规划院校可置换、可改造、可利用的物质。杜绝全盘否定 界域，分析人文素养之生成，提高人才培养质量。 或肯定，使师生员工于新生成或新组合的物质群中寻觅到一种情 一、人文素养之界域 结上的文化认同，为院校夯实发展的基础。 从语言学角度讲，人文素养是由人文与素养两个词组合而成 例如我院建设发展过程中，由学院教师研究、校办企业实施 的一个词组，是两个不同的概念，它们具有其各自的界域。 的学院北大门整体平移 36 米项目，在我国西部地区实现了房屋 1.人文 整体平移工程零的突破。校门整体平移工程，既是工程技术的展 人文，泛指人类社会的各种文化现象。文化是指人类在历史 现，又很好的保留了学院发展过程中给一代代师生员工留下深刻 长河中所创造的物质财富与精神财富的总和。人类文化凸显的是 印象的校园文化地标。技术的革新与文化的传承，和谐融于一体。 人文精神，主张以人为本，注重人的全面发展，重视人的价值， 2.生成良好的制度文化 练好建筑类高职院校发展的内功 尊重人的尊严与权力，关怀人的现实生活，追求人的自由平等和 院校制度，侧重于学校和院系教育教学、管理、服务等方面 解放的思想与行为。 建立的各种制度与规定，也包括与高校相关的国家法律法规。制 2.素养 度实则为一种约束，意在统一并规范成员的行为；同时，制度又 常态下，素养是指平日的修养。细究起来，素养包含着素和 是文化的体现。在院校发展过程中，以行政手段将人文素养教育 养两个语素。素指素质；养指修养。素养是指人平日通过修身养 融会贯通于院校制度之中，投入相应的人力、财力、物力予以保 性而表现出来的素质。 障其有效实施。院校制度文化的生成是为保护院校、教职工和学 素质是事物本来的性质。但作为人而言，通过后天各方面的 生三方的利益，使各自