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“目标引领，板块推进”语文教学思路 为了提高课堂教学效率，规范老师的教学行为，让课堂焕发出生命的活力，我们设想用“目标引领，板块推进”的教学模式来规范我们的课堂教学。由于我校教师大部分教师是从各地招考来的，各有各的教学方法和教学风格，另外我校大部分学生来自农村，学前教育和基础教育底子较薄，再加上大部分学生校外寄宿，无人照顾，或者靠爷爷奶奶照顾，家庭教育跟不上，所以制定适合我校学情的教学模式势在必行。一般计划课时教学，长课文分为2—3课时教学，短课文也可以一课时完成。下面分课时进行说明。 一、第一课时 （一 ）第一课时教学目标 读通、读顺课文与字词学习的知识目标；整体把握课文的能力目标。其中，字词学习目标应该具体、明确、精细，可观察，可检测。当然，在目标把握上，教师应明确年段不同，教学重点也应不同。就阅读教学而言，在低年段，识字、写字无疑是教学目标的重中之重，同时还包括词和句的训练，以及初步的朗读训练；中年段是低年级向高年级的过渡阶段，在学好字词的基础上，要加强词句与朗读训练；高年级教学的重点，应放在引导学生从整体上把握文章的内容上。还有相同的教学内容在不同年段的教学侧重点也不相同，但是不能彼此割裂。如识字写字教学，低年级要培养识字兴趣，做到读准确、写正确，达到识字、写字的基本要求；中年级则要运用在低年级学到的识字、写字的方法，自主识字，加强对易错、易混淆字词的比较与辨析；高年级要进一步提高识字写字的速度与质量。 （二）第一课时教学板块 1.创设情境，唤起阅读期待 兴趣是最好的老师。第一课时，学生刚刚接触新课文，能否吸引学生的注意，能否激活学生的思维，拨动学生的情感之弦，让学生很快进入学习状态，从而认真学习，真心学习，至关重要。为此，课始教师要努力创设情境，采用多种方法导入新课，或故事简述，或激情叙述，或资料巧现，让学生在教师激情的话语中，在生动的画面中，在动人的音乐中，在恰当的材料中走进文本，拉开学习课文的帷幕。但导入新课必须干净利索，切忌拖泥带水。 2.有效初读，整体感知 现在许多教师不注意对学生进行读通课文的训练，以致课文学完了仍有很多学生书读得结结巴巴，一点感情也没有。所以在第一课时，我们要扎扎实实地落实读通、读准、读顺这一教学目标，为此，可以不惜时间一段一段地“过”。要做到这一点，我们首先要放手让学生试读，在读中整体感知课文内容。于永正老师的“书不读熟不开讲”，说的就是语文教学首先要让学生把课文读通顺、读正确、读流畅。“读通、读准、读顺”应是第一课时的教学的重点。一般来说，短课文读4～6遍，长课文读3～4遍。当然，读的形式要有选择，要有多样性，可以出声朗读，也可以静静默读，还可以带着问题读，但在试读中教师要注意指导，让学生在读中动笔，画出生字、新词、难读句段，并通过交流提供解决的办法。同时，教师要引领学生在难读处回读、反复读，要指导读、示范读，以期达到正确、通畅的初读效果。 3.学习字词，交流感知 学习生字、新词，落实识字任务，完成字词教学是第一课时的要务，教师要务必舍得花时间，把识字学词抓细抓实。当然在进行识字、学词时，应根据不同的生字、新词进行有针对性、有重点、有取舍地巧妙指导和引导，不要面面俱到，也不要机械、呆板、重复。对词语教学，应根据年段的不同有所侧重：低段把握在“了解”的层面，识写结合，指导描红，中段发展到“理解”程度，高段则要掌控在“推想课文中有关词语的意思，体会其表达效果”的火候。三个学段，前为基础，后为发展，螺旋上升，逐步提高。在字词目标得到落实后，教师再组织学生交流初读课文后的整体感知。 4.默读课文，理清脉络 语文教学强调从整体入手。因为人对事物的认识总是从整体的形式入手，然后再到关系和结构，并逐步逼近事物的本质。第一课时教学，教师要让学生整体感知课文，对文本有初步认识。中高年级课文较长，学生不易掌握课文主要内容，我们可以组织学生默读课文，概括课文主要内容，初步弄清文章层次。 5.切入重点，设置悬念。 学习贵在有疑。在把握文章主要内容，理清文章层次的基础上适时切入重点，设置疑问，抛下话题，引导学生读、悟，然后在高潮处，在疑难处，在矛盾处戛然而止，留下悬念。这样，既激起学生探究的欲望，又达到 “一曲终了，余音绕梁”的目的；既符合从整体到部分的阅读教学规律，又激发学生走入第二课时的兴趣。 阅读教学第一课时有其特定的目标和任务，教学中，只有做到目标明确，扎实推进，才能真正提高第一课时的教学实效，才能确保把第一课时的“责任”落实到位，也能为第二课时的学习做好铺垫。 二、第二课时 （一）第二课时教学目标 读懂课文、读好课文，体会文章表达的思想感情；揣摩文章的表达方法，找准切入点学习运用语言。其中，读懂课文，不同年段的目标也有所不同，低年级应落在初步理解，学习读出感情，明白文本告诉我们的道理即可；中高年级在