运用以人为本的教育理念探索体育教学改革.docVIP

运用“以人为本”的教育理念探索体育教学改革 徐建平 ( 福建信息职业技术学院, 福州 350019) 摘要：从“以人为本”的教育理念出发，围绕体育教学过程的几个主要环节，分析传统体育教学中存在的一些不合理现象，通过对体育教学目标的有效确定、对教学内容的合理选择、对教学方法的正确运作以及对效果的科学评价等途径，为学生的体质发展创造有利的条件。 关键词：以人为本；教育理念；体育教学；改革 1 前言 为全面贯彻党的教育方针，促进学生的健康发展，使当代大学生成为社会主义事业的建设者和接班人，根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批发实行的《学校体育工作条例》的精神，国家教育部特颁布了《全国普通高校体育课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》），这与原来以竞技体育为主的体育课教学相比，发生了革命性的变化。将“以人（学生）为本，健康第一”定位为改革的目标，具有深刻的指导意义。本文从 “以人为本”的教育理念出发，围绕体育教学过程中的几个主要环节，就如何创造条件，使每一位学生都能获得充分的发展，创设一个具有创造型特色的体育教学过程进行初步探讨。 2 “以人为本”教育理念的诠释 “以人为本”的教育理念认为，教育应面向全体学生，突出学生的主体性，开发学生的智慧潜能，发展学生的个性和创造力，使每一个学生都能得到充分的发展。一句话，“以人为本”就是以学生的全面发展为本。“以人为本”的教育注重人的自然性和社会性的统一，是与现代认知心理学和人的社会性发展理论相适应的教育理念。“以人为本”的教学，不是在知识能力和素质之间、学生与课程之间、技能教育和人文知识教育之间取其侧重，而是立足学科、学生和社会三大基点，以学生的主体性发展和完善为重心来组织教学。在体育教学中可具体理解为：“以人为本”的体育教学以实现学生终身的身心健康为根本目标。面向全体学生，为学生创造良好的学习环境，注重激发学生的体育主体意识，强调学生的主动参与、相互合作和成功体验,加强教师与学生、学生与学生之间的理解和情感交流，着重培养学生的体育意识、素养和能力，为学生终身体育打好基础。它是时代和社会发展的需要，是现代体育教育思想的进步，也为人的自身发展所必需。 3 创造性地把握体育教学过程 创造性地把握教学过程，旨在贯彻“以人为本”的教育理念，通过对教学目标、教学内容、教学方法、学习效果评价等环节的有效把握与创新，努力为学生创设适宜的学习条件，引导学生正确认识自我，不断地超越自我，挖掘其潜能，促使每个学生都能获得主动、充分的发展。 3.1 教学目标的确定 教学目标是体育教学的根本出发点和归宿点，它规定、限制着课堂教学的运作，而目标的最终实现是通过学生来体现的，能否给学生确定一个适宜有效的目标，事关人才培养的进程与成效。 3.1.1 教学目标应具有多层性。传统型体育课教学的目标，忽视学生个体发展的层次与差异性，造成不同层次的学生接受同一水平的体育教育，使教学目标失去应有的导向与激励作用。因此，在承认学生之间存在个体差异的情况下，教学目标应设立为一个上下浮动的区间，根据教材的性质、技术的难易系数及对体能的要求等，首先对目标进行分类，如分为知识、技能、体能等，然后在此基础上再进行分层，如分为识知、理解、应用、创新，或是低、较低、较高的目标，学生在老师的指导下，根据自己的效价与期望值自主选择相应的目标层级，做到既量力而行又具有一定的挑战性，体现因材施教，以学生的发展为根本，使每一个学生都能在自己的基础条件上追求适合于自己的目标，体验成功的乐趣，增添前进的动力，不断地获得发展。 3.1.2 体育教学目标要全面，力求做到认知、技能技术、情意等目标的内在统一。以往的体育教学突出强调技能目标，以学生技能达到的程度论课的成败，轻视甚至忽视了认知目标和情意目标。在体育课即将从以“育体”为中心转变成全面追求“身心和谐发展”的情况下，认知目标应该有更具体的要求，认知的深度及知识的涉及面应有一个相应的标准和范围。尤其是情意目标不能仅仅作为达成其他目标的辅助手段，而要体现它的本体价值，把它看作与技能目标同样重要的要素在教学目标中加以确立。在设计教学目标时，根据具体教学内容及教学组织形式，挖掘其育人价值，促使学生的情感、人格、社会性都得到发展，把培养学生全面发展落到实处。 3.2 教学内容的更新 随着高中毕业生的体育素养和体能的不断提高，高校体育课必然以选项课的形式出现，以扩大学生的选择面，开拓他们的体育视野，激发他们的体育兴趣。在教学内容的选择上要坚持健身性与文化性、民族性与世界性、统一性与灵活性、实践性与知识性相结合的原则，适应现代大学生价值取向的变化、生活品位的提高和体育消费观念的改变，应适当增加现代体育运动项目，尤其休闲项目的教学，同时也要尽量保留优秀的民族传统体育项目，以增进大学生