类比策略在物理解题中的作用.doc

类比策略在物理解题中的作用其基本的思维模式是：若A对象有属性a、b、c、d，B对象有属性a′、b′、c′，且a、b、c分别与a′、b′、c′相同或相似，则在B对象中也可能有属性d′与A对象的属性d相同或相似。 可见，类比策略的走向是沿着从特殊到特殊的路径，它从特 殊到一般的归纳法以及从一般到特殊的演绎法之间的关系可用图 1 表示。与演绎和归纳法相比，尽管类比法的或然性更大，但它 却是最富有创造性的推理方法。因为演绎是一种必然性推理，可 由正确前提推出可靠的结论，但推出的结论并没有超出前提范围； 亦即运用演绎推理方法无法推出新的一般性原理。科学研究中大 量使用的不完全归纳法也具有或然性，它虽然可从具体、特殊的结论出发推出一般性原理，但却需要运用较多的事实贮备。而运用类比思维方法却可挣脱现成原理的束缚，以最少的事实基础、最短的推理路径得出结论，使得可以在广泛的范围内把看上去差别很大、甚至风牛马不相及的两个或两类事物联系起来，从而发现新的原理。正因为如此，类比方法无论在科学研究还是创造性学习中都具有重要的作用。 就中学物理解题而言，采用类比策略解题的途径主要有以下几种： 抓住本质，巧用“等效类比”策略突破解题关卡 所谓“等效类比”，是根据A和B对象在某些方面的等效性类比，推出两者在其它方面也具有等效性的一种方法。 在光滑水平轨道上套有一质量为m的小环A，A又通过长 为的细绳与质量为M的钢球B相连，如图2；现设法使细绳沿左右方 向偏过一个小角度θ（θ5°），放手后M即摆动起来，问：M摆动的 周期是多少？ 解析：本题乍一看，会使人产生一种如坠云雾的感觉，因为B球摆动时，环A也在轨道上左右滑动.这样的问题在中学阶段似乎是无法处理的。但我们知道，B放手后A、B所组成的系统在水平方向不受外力作用，由牛顿第二定律可知A、B系统的重心P摆动，这样，此题就可等效类比变为传统的单摆问题了。只要找到B至系统重心P的距离L，问题就迎刃而解了。由∑M=0显见，故得 大胆迁移，采用“因果类比”策略提高解题效率 所谓“因果类比”，是指以一对象中各因素之间的因果关系为桥梁进行类比的推理方法。具体地说，因果类比是借助A对象的因果关系来概括科学事实，探索与之相似的B对象的原因或结果的一种思维方式。 例2 做匀变速直线运动的质点在第70s内发生的位移为18m，第120s内发生的位移为21m，则该质点在第95s内的位移是多少？ 解析： 显然，该题运用运动学基本公式也行，但相对来说解题效 率不高。而从题设70s、95s和120s这些信息的等时性中，我们很容易 以其为因联想到物体做匀变速直线运动的特征这一果：物体在相邻、相 等时间内发生位移的差值相等，即⊿s1=⊿s2=……=aT2.通过如此因果类 比，即可从图3高效地找到关系式21-s=s-18，则s=19.5m。 三、合理联想，通过“对称类比” 策略化解解题疑窦 所谓“对称类比”，就是从A、B两对象在总体上的对称性出发，推出B可能存在与A某些属性的一种推理方式。 如图4，AB为接地金属板，板右侧P点有一带电量为Q的正 点电荷；P点到板的垂直距离PN=d，试求PN中点M处的电场强度。 解析 显然，P点处电场强度是正点电荷Q和金属板感应电荷的电 场在P点场强的叠加。因金属板感应电荷产生电场的场强无法求出，故 采用高中静电场知识似乎无法求解。但我们知道，“处于静电平衡状态的 导体其表面上任何一点的场强方向都跟该点的表面垂直”，亦即金属板右 侧的电场线分布应如图5所示。这个电场即可使我们想到两个等量异号 点电荷产生电场的电场线对称分布图，从而可知该电场可用另一与正点 电荷Q关于金属板对称的负点电荷（-Q），替代金属板感应电荷对M点 电场的影响。这样一来，M点的电场强度就等效为由两个相距为2d、带 等量异号电荷的对称点电荷所产生。所以有M点的场强 方向沿PM向左指向N点。 四、抓住过程分析，应用“协变类比”策略冲破思维定势的束缚 所谓“协变类比”，是指研究对象中各要素之间的某种函数或图象关系。“协变类比”的常见开工是：根据A、B两对象的数学形式相似，推出其属性也可能相似。 例4 把小球以速度v1竖直上抛后，小球回到原处时的速度v2，求小球的飞行时间。假设小球运动中所受空气阻力与其速度成正比。 解析 因小球运动中所受空气阻力与其速度成正比，小球的加速度是变化的，故在高中阶段无论从功能、冲量动量关系或动力学方法出发似乎都无法求解。但是我们知道，物体做直线运动可用v-t图线来描述，物体位移为v-t图线与时间轴所围的面积。类似地，我们也不妨从v-t图线入手来协变分析此题。 小球在上升过程中速度越来越小，它所受的空气阻力也越来越小，向下加速度也越来越小，到最高点时a上最小，为g；小球在下降过程中速度逐渐增大，它所受的空