职高语文中的文言语法教学.doc

职高语文中的文言语法教学 绍兴市职教中心 汪洁 课题设想： 文言文教学在高中语文教学中占据着越来越重要的地位。对于职业中学的学生而言，面对如此现状，回避文言文的学习显然是不切实际，而且也是不应该的。那么在职高的语文教学中，如何行之有效地开展古文的教学，让学生尽可能扎实地巩固所学文章的知识点，也就成了本人语文教学中重点探索的课题。 在越来越强调自主学习的今天，作为教师，本人也明白应该把学习主动权交还给学生，文言文教学当然也包括其中。所以，在普高中，许多教师除了对文字进行必要的疏通外，其他的任务基本已交给学生来参与完成。 但是据我这几年来的教学发现，这种方法在许多职业中学的学生中未必可行。因为生源的缘故，职高学生的基础要普遍低于普通高中，驾驭语言文字的能力相对较弱，对于他们中的大部分学生来说，准确理解稍微深一些的现代文尚成问题，更惶论于他们而言显得佶屈聱牙的文言文了，毫不夸张，对有些学生来讲，文言文甚至比英语更难学。 究其难学的原因，主要是学生缺乏必要的文言文的语法知识。在他们看来，古文中字词的义项是无穷无尽的，故而面对不同的文章，常常自乱阵脚，不知所措。所以，在教学中如果仅仅是疏通文字，对职高学生来说是远远不够的。许多学习认真的学生，看着文章，他能对全文进行非常流畅的理解和翻译，但是一落实到具体语段中的字、词，则会乱了阵脚，以至张冠李戴，不知所云。所以面对每届学生，我都会用一至两堂总结课的形式拉开文言文学习的序幕，告诉学生文言文重点字词的含义往往是有限的，只要能记住主要词义，就能做到举一反三。同时教给学生文言文语法学习的方法，从而使学生能在今后的实践中不断地加以学习和巩固。 下面，我就以《六国论》为例，谈谈文言文语法的总结教学。 案例： 首先，让学生明白文言文语法学习的重点。 文言文作为文学作品，除了按照文体特征了解文章内容、写作特色等知识之外，最重要的是掌握每一篇文言文中的重点字、词、句，这部分内容主要包括以下五项：1、特殊句式（按大纲要求，主要是指：判断句、被动句、省略句和倒装句）；2、通假字；3、古今异义；4、词类活用（通常包括：使动用法、意动用法、名词作动词、名词作状语、形容词作动词、形容词作名词、动词作名词等等）；5、一词多义。 接着，结合具体文章落实字、词、句等知识点。 等学生明确文言文有关字、词、句方面的重要知识点后，接下来要做的就是结合具体课文进行具体分析和落实，这一步主要通过学生在课文中寻找、归类，教师补充、总结来完成。具体过程如下： （一）特殊句式： 1、判断句： 赂秦而力亏，破灭之道也。 2、被动句： 洎牧以谗诛 而为秦人积威之所劫 为国者无使为积威之所劫哉 因为本文中无特殊的倒装句和重要的省略句，故不作总结归纳。 （二）通假字： 然诸侯之地有限，暴秦之欲无厌。通“餍” （三）古今异义： 1、其实百倍：那实际上 2、思厥先祖父：祖辈父辈 3、可谓智力孤危：智慧力量 4、而从六国破亡之故事：旧事、前例 5、向使三国各爱其地： 吝惜 6、后秦击赵者再：两次 7、然后得一夕安寝：这样以后 8、至于颠覆，理固宜然：到……的结局 （四）词类活用： 1、形容词作名词： 小则获邑，大则得城：小，小的方面；大，大的方面。 2、名词作状语： 日削月割：日，天天；月：月月。分别修饰“削”和“割”。 3、形容词作动词： 以事秦之心礼天下之奇才：以礼相待。 4、使动用法： 李牧连却之：使……退却。 （五）一词多义： 1、以：不赂者以赂者丧（因为） 秦以攻取之外（用） 举以予人（来） 以有尺寸之地（而，表承接） 苟以天下之大（凭） 2、为：邯郸为郡（作为） 而为秦人积威之所劫（被） 为国者无使为积威之所劫哉（治理） 3、于：赵尝五战于秦（和） 齐人勿附于秦（对，向） 其势弱于秦（比） 4、兵：非兵不利（兵器） 而秦兵又至矣（军队） 5、亡：诸侯之所亡（丢失） 战败而亡（灭亡） 6、或：或曰：六国互丧，率赂秦耶（有人） 或未易量（或许） …… 因一词多义的现象较多，本文不一一叙述，只以其中六个词为例，简述课堂中的归纳情况。 掌握了文言文总结的方法后，教师就可以引导学生在每一篇文言文结束时，都用此方法对课文进行归纳总结。经过总结，学生能更好地巩固文言文中的重要知识点。 然后，在以后其他文言文的教学中，不断地对以前的知识加以复习巩固。 对于文言基础薄弱的学生而言，仅进行一两次的总结回顾是不够的，要不断地对所学的知识点进行复习强化，才能利于学生更好地理解和掌握。故而在文言文的语法教学中，一旦遇到重点字词句，本人一定会引导学生结合以前学过的课文，进行复习、比较，使学生获得更为深刻的记忆