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聚焦问题  开启课堂观察之旅 五、工欲善其事，必先利其器 主题型报告 例：对教学技能的观察 故事型报告 教师：诺宾斯 年级：五年级 科目：英语 日期：1月17日 地点：奥克利夫初级学校 观察目的：观察学生参与和课堂管理 观察人员：斯诺.霍肯斯 事件：开始上课，教师问是否有同学愿意读一下他们自己所写的故事，这 是老师给他们布置的前一天晚上的作业。约翰举起手，要求阅读。教师同 意后，他来到教师前面，开始读他写的故事，声音很低。这样，他大约读 了30秒。教师要求他：”大声点，这样读的话，你将来永远也不善于在公众 场合讲话。”听到这句话，约翰停下来，回到自己座位上，在下面课堂教学 时间里，再没有说话。 解释：约翰显然对他所写的故事非常满意，他也愿意把作品展示给其他同 学。然而，他有点敏感，轻微的批评很容易使他沮丧和不安。这说明，他 对自己或者对自己的公共演讲并无自信。教师对他说的话，可能进一步降 低了他的自信心，同时也会克制他和其他同学将来自愿尝试的心态。 人类学报告（田野笔记） 教师：泰勒女士和一名助教 日期：11月12日 被观察对象：二年级的一个班，与助教一起在开放 教室里，全班18个学生，9人一组，分为两组 观察人；凯尔夫.逊顿 8:30 1、学生被允许进入教室 2、学生脱下他们的大衣 3、一些男生在教室的一角，一些女生坐在地上做游戏。 4、老师在教室后面走来走去 。。。。。。 8：35 12、泰勒女士回到了教师 13、她走向讲桌 。。。。。. 16、开始讲话：“蓝队，带上你们的东西，到前面来。绿队，到这边来” 。。。。。。 直观图像型报告 定量课堂观察 定量的记录方式可以统称为分类体系 （category systems）,因为对事件、行为和 场景的结构分解其实就是对它们的要素进行 分类。分类体系的特点是：预先设置行为的 类目，然后对在特定的时间段内出现的类目 中的行为做记录。记录方式主要有：编码体 系、记号体系/项目清单、等计量表。 1、编码体系（coding system） 1、编码体系（coding system） 2、记号体系（tally system）和项目清单(checklist) 2、记号体系（tally system）和项目清单(checklist) 记号体系与编码体系结合应用 3、等级量表（Rating Scale） 3、等级量表（Rating Scale） 分类体系的类型及一般特征 开发观察工具 （二）借鉴成熟量表 从参考模仿走向体现学校、教师、学生、学科特点的自我创新，推进量表科学化、现场化、个人化的进程 1、根据观察点选择相应量表 （参考：崔氏LICC框架下的工具设计；鲍里奇的课堂教学八大领域中的工具设计；霍普金斯的课堂研究指南及陈瑶的“课堂观察指导”中的量表设计；古德、布罗菲《透视课堂》；保罗。克罗尔《系统化课堂观察》；约翰。贝雷斯福德《收集学校改进的信息》等） 2、根据观察内容（学段、学科、主题、个人特点等）修改量表，使之适应观察的需求 3、试测、研讨、修改、定稿 可供选择的相关量表 可供选择的相关量表 可供选择的相关量表 可供选择的相关量表 可供选择的相关量表 8：30—8：40 8：20—8：30 8：10—8：20 8：00—8：10 同学和老师的表现 观察对象的 表现 时间 （每隔10分钟记录一次） 对一名学生的课堂观察 师生互动观察框架 学 生 教 师 时 间 说明： 尽可能全面、准确地描述教师与选定学生的互动，观察者可以直接引用他们的对话，直接描述教师和学生的面部表情、姿态、语气等。 （阿瑟 J.S.里德等：《课堂观察、参与和反思》） 教师反馈方式观察框架 全班 小组 学生个人 （鲍里奇：《教师观察力的培养》） 2．叙述体系：开放的体系，没有预先分类，事先会抽取一个较大事件的片段，进行详细真实的记录，同时可以加上研究者的现场感受。 田野笔记 研究者运用书面语言的形式记录在针对某个较大主题的参与观察的过程中所看到、听到、经验到和想到的信息。 田野笔记也称为实地笔记，是定性课堂观察中最基本的记录方式。 ◇ 对环境、人、活动等的描述； ◇ 人们的话语，或者直接引用，或者是要点； ◇ 观察者评论，包括情感、反应、最初的解释和假设…… 田野笔记的基本要素 沉默 10 无效语言 学生主动说话 9 学生被动说话 8 学生说话 批评或维护权威性 7 给予指导或指令 6 讲解 5 直接影响 提问 4 接受或使用学生的主张 3 表扬或鼓励 2 接受感情 1 间接影响 教师说话 内容 编码 分类 弗兰德斯的互动分析分类体系（FIAC）的类别 例：弗兰德斯的互动分析分类体