化学实验教学中融入人文教育的实践与思考.pdfVIP

·教学研究· 化学实验教学中融入人文教育的实践与思考* 王光朝 （仪征市大仪中学 江苏仪征 11400） 摘要：文章从 倡导实验探究”、 尊重学生差异”、 实施绿色评价”、 凸显人文关怀”、 鼓励求异思维”五个方面，阐述了在 化学实验教学中融入人文素养的实践与思考。 关键词 化学实验；人文素养；学科思维；创新能力 文章编号：1008-0546（2015）04-0027-03 中图分类号：G63 .41 文献标识码：B doi 10.3969/j.issn.1008-0546. 015.04.009 问题的提出 二 实践探索与 考 全面的 学教育不仅是传授化学知识和技能，更 1.倡导实验探究 要训练科学方法和思维， 还要培养科学精神和品德。 新课程的 学实验倡导探究性实验， 本身就是 义务教育新课程标准也把 学教学的价值取向定位 “以人为本”的人文思想体现。实验教学既能使学生得 在两个方面：一是加强思想品德教育，引导学生树立 真实的化学知识，又能学 分析和解决有关化学问 正确的世界观、人生观与价值观；二是倡导科学精神、 题的方法，提高实验动手能力，更能使学生的人文素 科学态度与科学方法，引导学生创新与实践。在“义务 养得 提升。因为学生实验能力的提高不能脱离学生 教育课程标准”中也明确指出要培养学生“具有初步 智力水平的提高而孤立地发展，它的形成和发展也离 的科学和人文素养”。 然而在一些地方和学校的中学 不开动机、情感、意志、态度等非智力因素的作用，离 化学实验教学中，表现出强烈的实用主义色彩，十分 不开人文教育的协同作用，学生在实验过程中分析问 强调和重视化学知识的传授，化学知识成了课程教学 题和解决问题的能力得 提高的同时，高尚的情操和 目标认知领域或技能领域中极为重要的内容，实验教 审美的能力；竞争和合作的意识；承受失败和挫折的 学多数是 演示实验或验证性实验的形式和模式为 心理能力；收集信息、处理信息的能力等也同步得 主，重视的是实验的结果或结论，并且这些结果或结 了发展。 从这个意义上说，教给学生具有人文内涵的 论都是绝对正确且永恒的，实验教学的目的也在于获 科学知识才是我们的教学目标所在，从科学与人文融 得并记住这些结论。 学实验能力的定位也产生一些 合的视角来进行化学教学，将化学教学过程融入人文 偏差， 把 学实验能力简单地等同于实验的操作技 教育的元素，突出“育人为中心”的教育观，既符合素 能。 实验教学的研究绝大部分是：设计或改进教材上 质教育和新课程精神的需求， 符合时代发展的主旋 的实验仪器、装置， 提高实验的演示效果；或是根据 律，也适合学生个体发展的需求。 教学要求设计一个新的实验， 强 课堂教学效果； 对于实验探究的内涵， 笔者认为不能局限地、片 或探索反应机理，使实验的设计、改进能做 有的放 面地理解，受着实验条件的限制，有些操作难度较大、 矢等等，而结合 学实验更好地实施素质教育，对 仪器精密度要求过高的实验， 中学阶段是做不了的， 学实验的过程、方法与科学态度的教育 及人文精神 尤其是初中生。 若从学科理解的维度说，一切与化学 的养成，则相对涉及较少。 实验相关的活动都可称得上是实验探究。 如： 实验 在实验教学过程中，如何有效地落实好新课标的 为基础的实验事实探讨、实验史实重温、实验方法论 “三维目标”，充分挖掘 学实验教学中隐性的教育功 的学习以及校外实践活动等。笔者在所在学校进行了 能，促进科学与人文相融合，并使之内 为学生的素 一些尝试，积极开发利用当地的课程资源，从学生熟 质，使化学教育真正成为传授知识、传递文明的过程。 悉的日常生活和工农业生产中选取素材，带领学生参 笔者将一些实践与思考成文如下，仅供同行们参考。