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建构经验分享型课堂好 ——课改探究 （段立伟 羊范中心校东坚固完小 河北 邢台 054009） 摘要：课堂有三种模式，静态式，师班互动式，经验分享式，从能否给学生一个完整的学习过程来看，经验分享式是最好的模式。 关键词：课堂模式 分享经验式 完整学习 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： 从教多年来，我一直痴迷于课改，从多年实践经验中，我感悟到，课改实实在在的提高了学生的成绩，也提升了学生与老师在学校生活的快乐感和幸福度。 一、当前课堂可以分为三式 （一）、静态式 我讲你听，我说你做，在这样的课堂，学生学习被动。 （二）、师班互动式 这是现在的流行式。表现在老师创设情境，按排多个环节，用自己对课本的深入理解，独到见解，引领全班，在预设与生成中调控全班的学习进程。 师班互动最能彰显师生风采,但它的缺点也不小。比如，课堂不易借鉴；ppt、flash等课件，基本上堂堂使用，课堂成本高。从哲学上说，个性越强，则共性越弱，师班互动是个性化教学的体现，不易学用。同时，我们也要认识到，在这样的模式中，老师往往会占用大量的课堂时间，以求教的完整，但从学生学的角度看，时间是零散的，过程是不完整的。 二、经验分享式 师生在一起，围绕共同题目，就像开大型学术交流会一样，在课堂上自由的、多形式的、有层次的交流。 （一）、讨论是经验的初次分享 从学生的角度想，当他在独立完成作业后，总会产生与别人交流的愿望，总会有在集体中想证明自己，或寻求帮助的冲动，讨论课正是为了满足这样的心理需要。不会就问，会了就讲，你想找谁就找谁，想去哪就去哪，粉笔随便使，黑板、地面随便画，宽松、自由、和谐、自然、热热闹闹、忙忙碌碌、又有共同话题，这就是讨论时师生的生存状态。 （二）、讨论能在一定程度上解决学生的依赖心理 “老师最大的悲哀是包办，学生最大的问题是依赖（崔其升）。”而讨论能变老师“包办”为学生“自办”，从而克服依赖心理。 （三）、差生更需要讨论 差生的依赖心更强！讨论正对其症。如果在讨论时选择沉默，那就不会有人理你，因为大家都忙的不得了，这样就逼着差生必须有所改变，而这正是主动学习的开始。据我观察，差生是非常乐意参加讨论的，交流是人的天性！ （四）、从讨论到小展示 在讨论的过程中，就会自然而然的生成想说想讲的冲动，顺其自然的鼓励学生把想讲给大家听的写到黑板上，当同学们在各自的“天地”写好后，讨论课就过渡到了小展示课，小展示就是同学们自愿集中在各位演讲同学周围，与演讲者做面对面的交流，这样做必然对学生有两个锻炼。一、演讲同学可以充分利用这样的机会，检验修改自己的讲解，以使其讲的更好，从而为后面的大展示做好准备；二、学生在民主而自由的课堂气氛中受到了熏陶和锻炼。 （五）、从小展示到大展示 小展示完成后，就进入了大展示节段，所谓大展示就是讲给全班听。是演讲者在全班面前进行汇报，在这一过程中，要抓住讲靠评，评靠比的组织形式。因为比赛的形式，会大大调动学生的激情，激发潜能，使课堂气氛活跃又便于老师驾驭。评的标准分为绝对标准和相对标准。杜郎口中学的《课堂展示歌》可以看成是绝对标准。 引：“我相信我最棒，聚焦点处来亮相，胸挺直，头高昂，面带微笑喜洋洋，嘴里说心里想，脱稿从不看师长，一握拳，一挥掌，肢体语言来帮忙，吐字清声音亮，嗯啊口语不带上，演讲完忙退让，褒贬评价记心上。”。相对标准要灵活机智，起到激发潜能、活跃气氛、就行。 （六）、大展示后要进行当堂测试 根据学生在讨论、小展示、大展示中出现的错点、难点、重点、关键点，针对性的测试，再进行补救达标。这就给了学生一个完整的学习过程：自学——讨论——小展示——大展示——当堂测试——补救达标。各环节都不做人为的时间限制，也不必全有，以是否完成学习任务为标准。这样上课学生喜欢在活动上，老师轻松在讲授上（基本上不怎么讲），各得其乐！ 经验分享式课堂基本保证了学生学习过程的完整性，老师随然在课堂上“少言寡语”，甚至于“无足轻重”，但这恰恰把时间还给了学生，让他们有了一个从自学到分享，再到自测自结的完整学习过程！而让学生经历完整的学习过程是对学习者的尊重，也是正确的学习方法。马克思主义哲学在认识论说：认识来自实践！（那么），学习认识来自学习实践！完整的学习认识来自完整的学习实践！ 这也就解释了为什么庐中、杜郎口、洋思在课改中有所成功的原因是，他们都在从不同的角度给学生一个完整的学习。 作者：段立伟 性别：男 出生年月：1979年1月7日 籍贯：河北省邢台县羊范镇羊范村人 职称：小学一级 学位：无