教育与教育学(莹试讲).pptVIP

教育与教育学的发展 主讲人：蒋莹莹，2009年毕业于河南大学教科院，硕士。 主要教学目标： 1.识记：教育、教育学的概念 2.了解：教育的起源；教育的结构分析；教育的发展形态。 3.理解：教育的内涵；教育活动的三个基本要素，比较三要素之间的关系。 4.掌握：教育改革与发展的背景及趋势。 教育与教育学的发展 第一节 教育的发展 一、教育的起源 二、教育的内涵 三、教育的历史发展与改革趋势 第二节 教育学的发展 一、什么是教育学 二、教育学的产生与发展 三、教育学在当代的新发展 第一节 教育的发展 思考与研究 1.你对教育的起源有哪些认识？在学习本课之前，你对历史上哪些著名的教育家及其教育思想有所了解？ 2.你是怎样理解“教育”的内涵的？ 3.你对当今教育及其发展趋势有何认识？ 一、教育的起源 （一）教育的词源分析 《孟子?尽心上》：“得天下英才而教育之，三乐也。” 《说文解字》“教，上所施下所效也；育，养子使作善也。” （二）教育的起源论 1、教育的神话起源论 2、教育的生物起源论 代表人物：利托尔诺、 沛西·能 基本观点：人类教育的起源于动物的本能行为，是天生的生物行为，教育是一种普遍存在的生物现象而非一特殊的社会现象，教育过程是按生物学规律进行的本能的传授活动。人类只是在继承早已形成的教育形式的基础上，作了某些改进。 3、教育的心理起源论 ? 代表人物：孟禄 基本观点：教育起源于儿童对成人的无意识模仿。美国教育家孟禄认为教育起源于生物本能的观点忽视了人的心理和动物的心理的本质区别。原始社会的教育普遍采用的方法是简单的无意识的模仿。儿童对年长成员的无意识模仿就是最初的教育的发展。 4、教育的劳动起源论 代表人物：恩格斯 基本观点：推动人类教育起源的直接动因，是劳动过程中人们传递生产经验和生活经验的实际社会需要。教育的劳动起源论克服了教育生物起源论和心理起源论在教育属性上的缺陷，承认“人只有通过教育才能成为一个人，人是教育的产物“的观点，看到了社会性是教育起源的关键问题。 5、教育的生活起源论 6、教育的交往起源论 二、教育的内涵 （一）教育的概念 1.历史上的教育观点（西方） 2.教育的定义 联合国教科文组织的定义及其理解： 1996年新修订的国际教育标准分类法把教育定义为: “教育被认为是导致学习的、有组织的和持续的交流。 ” 　 《中国教育辞典》对教育的解释是：“教育之定义，有广、狭二种：从广义言，凡足以影响人类身心之种种活动，俱可称为教育：就狭义而言，则唯用一定方法以实现一定之改善目的者，始可称为教育”。 《教育大辞书》中说道：“广而言之，凡足感化身心之一向，俱得云教育。只称其结果，不计其方法”，“狭而言之，则惟具有目的，出以一定方案者，始云教育。 《中国大百科全书·教育》则如是说：“从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育”；“狭义的教育主要指学校教育，其涵义是教育者根据一定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会（阶级）所需要的人的活动”； 国内学者的几种定义： 成有信主编《教育学原理》： “教育是在一定的社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。” 这一定义强调教育的以下本质特点：教育的实践性、交往性、动力性和社会性。 叶澜等著《教育概论》 “教育是有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。” 这一定义突出：教育是教育者与受教育者双边共同进行的活动；教育以影响人的身心发展为直接目的；教育是一种特殊 的社会交往；强调对象与目的的特殊性。 教育定义的一般理解： 广义的教育——凡是增进人们的知识技能，影响人们思想观念的一切社会活动。 狭义的教育——主要是指学校教育，专门教育机构承担的，由专职人员实施的有目的、有计划、有组织的，以影响受教育者身心发展为直接目标的教育活动。 偏义的教育——思想品德教育  （二）教育的基本要素 1.教育者 教育者：担任教的责任，施加教育影响的人。教育者处于法律、传统、知识及师生关系上的主导地位。这种地位既是一种权利，更是一种责任和能力的考量。 凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起到教育影响作用的人，都可称为教育者。如家庭中的父母，社会中的师傅、同事和朋友等。自学校教育产生以后，教育者主要是指学校中的教师和其他教育工作人员。在教育活动中，教育者常处于领导、控制和执教的地位。 2.受教育者 凡是在教育活动中承担学习责任和接受教育的人都是受教育者。在教育活动中，相对于教育者，受教育者处于被领导