人格差异与学生发展.ppt

第八章人格差异与学生发展 第一节 人格及其影响因素 四个问题： 一、什么是人格 二、人格的基本特征 三、影响人格发展的因素 问题一:心理学家对人格的定义 至今没有一致的答案 人格心理结构： 人格动力结构：是人进行活动的基本动力.需 要、动机、兴趣、理想、信念。 人格特征结构：能力、气质、性格 自我调节机构：人对自己这个主体的意识。自 我意识、自我评价 问题二：人格的基本特征 独特性与共同性 人格的特征一：独特性与共同性 人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。 人格的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。 正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。 人格的特征二：整体性 个体内外在心理与行为的一致性表现 人格的特征三：稳定性与可塑性 人格一旦形成，便不易改变 人格的特征四：社会性与自然性 人格受遗传和环境的交互影响 问题三：影响人格发展的因素 一、遗传因素对人格发展的影响 遗传因素决定： 大脑的结构形态和先天机能特性 二、环境因素对人格发展的影响 环境因素包括： 1、自然环境 2、社会环境 （1）家庭 父母教养态度 （权威型 、放纵型、民主型）[家庭确实是人类性格的工厂 ] （2）学校 教师的人格与教学方式 班级的氛围 课堂学习中的体验 班级的氛围 班风 （3）社会实践与社会文化 三、自我意识人格发展的影响 自我意识：人们对自己以及自己和周围人关系的认识。具体包括三个方面： 生理自我：对自身生理状态的认识和体验 心理自我：对自身心理过程的知觉、理解以及由此产生的情感 社会自我：对自身的社会角色以及自己与客观外界关系的认识和体验。 学生自我意识在发展中的作用主要表现为： （1）课主动选择学校的教育以及社会文化对其产生的影响； （2）在经受学校教育影响的同时反过来影响教师，并在一定程度上改变教育环境。 （3）可通过制定目标、计划、自我教育、自我调节、参加实践等手段达到塑造自己人格的目的。 第二节 人格与学生发展 一、人格结构与学生发展 二、人格动力与学生发展 三、埃里克森的人格发展阶段论 四、人格的适应与学生发展 五、教师人格与学生发展 一、人格结构与学生发展 组成人格的各成分或特质之间相互影响和制约，紧密联系着。 二、人格动力与学生的发展 人格特质是一种内在的动力机，促成人的不同行为。 这种行为是具有一定倾向的和稳定的。 最后表现为人在社会中的一种行为态度和行为方式。 三、埃里克森的人格发展阶段论 人格的发展有阶段性 人格的发展有关键期 把握关键期即掌握教育良机 婴儿期：0－1岁 基本信任对不信任 新生儿处在周围人的慈爱中。是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意，都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童，会产生基本的信任感。它是周围人们的信任和对自己的信赖。这样的孩子觉得世界是美好的，人们是充满爱意的，是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的，不相信自己，也不相信他人。 学步期：2～3岁 自主性对羞愧和怀疑 一岁以后的儿童想知道：我能做什么？外界的哪些东西是我能控制的？外界的什么东西控制着我？他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童，觉得自己是独立的，善于自我表现，富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索，不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识，儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子，就是这样的儿童。 此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童，在以后生活中，将很愿意掌握自己的命运，自信使他们能向艰难困苦挑战，并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者，他们依赖性强，缺乏果断性，对自己的能力缺乏自信。 童年早期（幼儿期）：3～6岁 主动性对内疚 这是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。主动性与前一阶段的自主性在本质上是一致的，随着儿童主动性的发展，他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童，会产生内疚感，他们缺乏主动性，总是依赖别人。 良心也是在这一阶段发展起来的。形成了强烈的主动性的儿童就有了“追求感……这是一种坚定信念，它不受内疚感的威吓，表明‘我就是我心目中要成为的人’”(埃里克森)。这一坚定信念在儿