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人格差异与学生发展.ppt
第八章人格差异与学生发展 第一节 人格及其影响因素 四个问题: 一、什么是人格 二、人格的基本特征 三、影响人格发展的因素 问题一:心理学家对人格的定义 至今没有一致的答案 人格心理结构: 人格动力结构:是人进行活动的基本动力.需 要、动机、兴趣、理想、信念。 人格特征结构:能力、气质、性格 自我调节机构:人对自己这个主体的意识。自 我意识、自我评价 问题二:人格的基本特征 独特性与共同性 人格的特征一:独特性与共同性 人格的独特性是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。 人格的共同性是指某一群体、某个阶级或某个民族在一定的群体环境、生活环境、自然环境中形成的共同的典型的心理特点。 正是个性具有的独特性和共同性才组成了一个人复杂的心理面貌。 人格的特征二:整体性 个体内外在心理与行为的一致性表现 人格的特征三:稳定性与可塑性 人格一旦形成,便不易改变 人格的特征四:社会性与自然性 人格受遗传和环境的交互影响 问题三:影响人格发展的因素 一、遗传因素对人格发展的影响 遗传因素决定: 大脑的结构形态和先天机能特性 二、环境因素对人格发展的影响 环境因素包括: 1、自然环境 2、社会环境 (1)家庭 父母教养态度 (权威型 、放纵型、民主型)[家庭确实是人类性格的工厂 ] (2)学校 教师的人格与教学方式 班级的氛围 课堂学习中的体验 班级的氛围 班风 (3)社会实践与社会文化 三、自我意识人格发展的影响 自我意识:人们对自己以及自己和周围人关系的认识。具体包括三个方面: 生理自我:对自身生理状态的认识和体验 心理自我:对自身心理过程的知觉、理解以及由此产生的情感 社会自我:对自身的社会角色以及自己与客观外界关系的认识和体验。 学生自我意识在发展中的作用主要表现为: (1)课主动选择学校的教育以及社会文化对其产生的影响; (2)在经受学校教育影响的同时反过来影响教师,并在一定程度上改变教育环境。 (3)可通过制定目标、计划、自我教育、自我调节、参加实践等手段达到塑造自己人格的目的。 第二节 人格与学生发展 一、人格结构与学生发展 二、人格动力与学生发展 三、埃里克森的人格发展阶段论 四、人格的适应与学生发展 五、教师人格与学生发展 一、人格结构与学生发展 组成人格的各成分或特质之间相互影响和制约,紧密联系着。 二、人格动力与学生的发展 人格特质是一种内在的动力机,促成人的不同行为。 这种行为是具有一定倾向的和稳定的。 最后表现为人在社会中的一种行为态度和行为方式。 三、埃里克森的人格发展阶段论 人格的发展有阶段性 人格的发展有关键期 把握关键期即掌握教育良机 婴儿期:0-1岁 基本信任对不信任 新生儿处在周围人的慈爱中。是否得到了充满爱的照料、需要是否得到了满足、啼哭是否得到了注意,都影响到他们以后的人格发展。需要得到了满足的儿童,会产生基本的信任感。它是周围人们的信任和对自己的信赖。这样的孩子觉得世界是美好的,人们是充满爱意的,是可以接近的。从小没有得到充分关爱和照顾的孩子会产生一种基本的不信任感。这些儿童在一生中对他人都会是疏远的和退缩的,不相信自己,也不相信他人。 学步期:2~3岁 自主性对羞愧和怀疑 一岁以后的儿童想知道:我能做什么?外界的哪些东西是我能控制的?外界的什么东西控制着我?他们常常要试试自己的能力大小。形成了自主性的儿童,觉得自己是独立的,善于自我表现,富于自信心。父母过度保护会阻碍自主性的发展。如果不允许儿童进行探索,不能获得个人控制感和对外界施加影响的认识,儿童就会产生羞怯和怀疑感。在大人谈论自己时用手捂住脸的孩子,就是这样的儿童。 此阶段儿童产生的自我控制感是自由意志的开始。具有较强自主性的儿童,在以后生活中,将很愿意掌握自己的命运,自信使他们能向艰难困苦挑战,并战胜它们。羞怯和怀疑的儿童将永远是追随者,他们依赖性强,缺乏果断性,对自己的能力缺乏自信。 童年早期(幼儿期):3~6岁 主动性对内疚 这是儿童形成主动性的关键时期。成功解决这一危机会促使雄心壮志的产生和追求感的形成。主动性与前一阶段的自主性在本质上是一致的,随着儿童主动性的发展,他们体会到完成一项任务的喜悦。不能很好地形成主动性的儿童,会产生内疚感,他们缺乏主动性,总是依赖别人。 良心也是在这一阶段发展起来的。形成了强烈的主动性的儿童就有了“追求感……这是一种坚定信念,它不受内疚感的威吓,表明‘我就是我心目中要成为的人’”(埃里克森)。这一坚定信念在儿
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