中学物理课程标准及教材研究绪论.pptVIP

一、课程标准研究 （一）. 高中教育的定位 ●从我国的社会需要来看， 人民群众对高质量的普通高中教育的需求增长。使我国由一个人口大国转变成人力资源大国是当前我国社会经济发展对高中教育所提出的要求。 知识更新的速度加快，不可能在学校学得将来所需的所有知识，更重要的是学习的能力。过去，过分重视知识教育，没能有意识地发展学生的学习能力。 ●从受教育者个体发展来看 “以人为本”的教育观念要求普通高中教育关注每位学生终身发展的愿望和需要，引导学生形成自主思考和规划人生的意识和能力、批判性思考的能力。创造力源于人的个性，教育不能培养没有头脑的机器零件。 ●从我国高中教育的发展情况来看 高中教育正由“精英教育”向大众文化教育转变。使得高中教育的目标、内容、方式都要有所改变。 普通高中教育的定位： 普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。〔《普通高中课程改革方案（实验）》〕 它超越了“单一任务”或“双重任务”的主张，把普通高中教育的任务定位于形成高中学生的健全人格和提高公民的基本素养。 （二）物理课程的结构 1. 模块化、分系列 必修与选修相结合，强烈体现课程的选择性 每个模块40课时（含本模块的复习考试），半学期（10周）学完。 2. 各系列的特点 物理1和物理2（共同必修模块）：学习中要经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下一步选学模块做准备。 选修1：以物理学的核心内容为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文价值，注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物理学对人类文明的影响。 选修2：以物理学的核心内容为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结合，着重体现物理学的应用性、实践性。 选修3：较全面地、综合地展示物理学的基本内容，强调物理学的思想和方法，较为深入地体现物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。 （三）物理课程的特点 1. 明确提出并落实了三维课程目标 ●课标8～9页明确地、可操作地阐述了三维课程目标。 ●课标在各模块的具体要求中体现了过程与方法、情感态度与价值观的要求。例如： 12页“经历匀变速直线运动的实验研究过程”，“体会实验在发现自然规律中的作用”，“体会数学在研究物理问题中的重要性” 13页“通过实验，探究加速度与物体质量、物体受力的关系” 14页“关心生活和生产中常见功率的大小及其意义” 15页“关注抛体运动和圆周运动的规律与日常生活的联系” 16页“通过有关事实了解万有引力定律的发现过程”（具有过程与方法的双重意义） ●学生学过科学课程之后将： 以不同的视角、不同的方法看世界 提高了认识世界的能力 2. 提倡自主学习、合作学习、探究式学习 学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者 （四）物理课程标准与教学大纲的区别 1. 对达到知识目标的过程，对情感态度价值观都做出了要求 上面已经有例 又例：15页“通过能量守恒以及能量转化和转移的方向性，认识提高效率的重要性” 又例：19页“对科学、技术及社会协调发展的重要性发表自己的观点”（选修1-1） 2. 对知识要求的阐述比较宽泛 例如15页： 会用运动合成与分解的方法分析抛体运动 例 分别以物体在水平方向和竖直方向的位移为横坐标和纵坐标，描绘做抛体运动的物体的轨迹 不刻意区分平抛和斜抛，强调的是科学方法。 3．以“例”和“活动建议”的形式对标准做进一步描述 上面就是一例。 “例”和“活动建议”不是必须执行的 4. 学生实验的项目分布在各条标准中，同时有实验总体要求 例如： ●12页“经历匀变速直线运动的实验研究过程”明显地要求学生做实验 ●29页“会测定凸透镜的焦距（选修2-3）”明显地要求学生做实验 ●12页活动建议中“通过实验研究质量相同、大小不同的物体在空气中下落的情况”则不要求学生或教师一定做实验，但是建议去做。 ●10页“科学探究及物理实验总体要求” 例如：“尝试选择实验方法”、“按说明书进行实验操作”、“尝试分析假设与实验结果之间的差异”…… 与过去对实验的要求有很大不同：具体的器材、操作的要求少了，实验思想、方法的要求高了很多。 （五）避免进入误区 不要尝试对知识要求的“目标”做出刚性的解释，这是无法做到的。 “刚性的解释”指是否要求计算、所用公式能否变形、综合应用时解题过程不能超过几步…… 例如：有人指出：10页要求“知道万有引力定律”，而在6页关于行为动词的说明中，“知道”与“计算”不是同一层次的要求。由此得出结论：对于万有引力定律不要求计算。这在高中阶段显然不合适。于是说课标应该修改万有引力定律要求的表述，或