以人本建构教学观探究国小五年级学童水溶液酸碱概念.pdfVIP

以人本建構教學觀探究國小五年級學童水溶液酸鹼概念 以人本建構教學觀探究 國小五年級學童水溶液酸鹼概念 1 2 陳景期 耿筱曾 1 台北縣成功國小 2 國立台北師範學院自然科學教育學系 (投稿日期：93年4月26日；修正日期：93年7月19日、94年2月16日；接受日期：94 年2月25日) 本研究目的以人本建構主義為理論基礎，探究國小五年級學生水溶液酸鹼概念的概 念架構、迷思概念及其來源和概念改變機制。研究樣本以 139 位五年級學生進行紙筆測 驗資料收集，再從中選取 13 位學童進行晤談等相關活動，以收集質性資料。研究方法及 工具包括：紙筆測驗、晤談、三層次(three-tier test)診斷性測驗工具。 研究結果與發現如下： 一、概念改變的分析： (一)水溶液酸鹼性質的判斷：學童增加酸鹼指示劑概念。 (二)學童對酸鹼指示劑相關概念的建立及應用。 (三)學童對酸鹼中和概念認知的建立及應用。 二、影響學童水溶液酸鹼概念之概念改變機制的重要關鍵主要有： (一)新的資訊經個人選擇分析詮釋與理解而建構新的概念。 (二)新的探究工具使用所造成概念改變。 (三)新的概念引導衝擊原先概念。 (四)新的概念與原先概念競爭的結果。 關鍵詞：人本建構、酸鹼概念、概念改變機制、教學策略 31 科學教育研究與發展第三十八期 壹、緒論 一、研究動機 在學童的生活經驗中與水溶液酸鹼性質有關的日常生活事例很多，可用來進行探討 活動，以提供完整的學習經驗，並能在學習活動中，引導學生主動地瞭解到學習的重要， 而能夠主動學習，找出解決問題的方式。 科學教育者受到認知論及建構主義的影響，主張科學教育應以學生的先備概念為出 發點，強調學習為概念改變的過程，而知識乃學習者主動建構而成。學生的角色不再是 知識或刺激的接受者，而是知識的主動建構者(耿筱曾，2000) 。建構主義的哲學觀點對於 科學知識成長的描述，在強調知識是由科學家或孩童所建構出來的，而科學知識或孩童 的數理概念架構是暫時性的，它會不斷的被修正和成長(Novak,1988) 。Novak 所提出的人 本建構主義(human constructivism)主要觀點有三：1.人類是塑義者。2.教育的目標是分享 意義的建構歷程。3.分享意義可由專業的老師主動介入加以引導。本研究希望藉由人本建 構取向之教學策略，了解國小五年級學童對於水溶液的酸鹼性質的概念架構及迷思概念 形成原因，以提供適合水溶液的酸鹼性質概念教學的建議及後續研究的理論基礎。 二、研究目的 本研究的目的如下： (一)探究國小五年級學童對水溶液酸鹼概念的概念架構。 (二)探究國小五年級學童對水溶液酸鹼概念的另有架構形成原因。 (三)探究國小五年級學童對水溶液酸鹼概念的概念改變機制。 (四)探究人本建構取向的教學策略對學生科學理解之影響。 三、本研究量化部分的虛無假設 本研究之量化分析，主要在探究以人本建構教學策略引導國小五年級學童水溶液酸 鹼概念之學習，分析學生的學習成效 。針對全體受試學童在三層次診斷性評量試題的前、 後測及教學活動結束後一個月的延宕後測之平均分數以 SPSS10.0 進行量化之分析處理， 來描述統計的結果及顯著性的分析，並依研究目的提出虛無假設，以便統計上的驗證。 本研究擬以相依樣本 t 考驗，針對本研究之虛無假設進行檢定。本研究提出之虛無假設如 下： (一)假設一：以人本建構教學策略在引導國小五年級學童水溶液酸鹼概念之學習上， 在前測與後測成績無顯著差異。 32 以人本建構教學觀探究國小五年級學童水溶液酸鹼概念 (二)假設二：以人本建構教學策略在引導國小五年級學童水溶液酸鹼概念之學習上， 在前測與延宕後測成績無顯著差異。 (三)假設三：