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舟渔学校课改简介 2014年，学校成立课改领导小组，制定课改方案。本学期，学校结合上级部门的课改要求及学校本身对“以生为本、以学定教、能力为重”的课堂追求，确定了‘立足生本课堂 探究“四步两疑”’为学校2014学年主体性研究项目，进行积极的探索与研究。 一、我们的研训方式 利用集体备课及教师校本培训学期要求，加强教师个人新课程理论学习及组内研讨。本学期，学校确定周五下午两节课后为各教研组集体备课时间。各教研组利用集体备课主要开展了：“小组合作规范要求及发言要求”、“小组合作评价规则”、“各年级预习、导学要求”、“四步两疑”课例研究、“教材的利用”、“新课堂下的知识检测”等，促进了教师对新课堂实施的理解与实践。 利用“走出去”的方法学习先进教育理念。“生本课堂”的探究，需要我们出去学习更多的先进经验，从而开阔我们的视野，结合自己的教学实际，创造性地实践。半学期来，我们派出了语文8人、数学6人，去杭州参加了全国“千课万人”的听课活动，领略了国内外先进的教育理念；派出了4位老师参加了宁波的班主任研修班；郑明磊、孙舟琪老师赴宁波感受“生本课堂”，蒋琴燕、曹欢燕作为普陀区语文、数学“生本课堂”中心组研究成员，多次参加区内研讨活动，积极发表自己的课改想法，也把区内先进的做法带回学校实践。各位老师既学得了新的理念，也能用听后反思、优秀课例整理等方法，把先进做法带回学校，成为学校生本课堂研究的骨干力量。 积极开展课例研究，建立研究梯队。 “课例研究”是本学期学校校本培训研究的重要方向，也是“立足生本课堂、探究四步两疑”的重要实践手段。 本学期，学校以新教师培养为契机，通过新教师备课——师傅引导——新教师尝试上课——集体评课、备课——新教师再次上课的形式，围绕“以生为本、先学后教”、围绕“导学单的使用与落实”、围绕“四步两疑”课堂的探究，进行了多次的课例研究。在14、15周，学校所有青年教师围绕“生本课堂”展开课例研究，让“四步两疑”能根据学科与年段选择性、创造性地使用，更适合自己的年段与学科。 积极发挥学校骨干教师队伍的中坚力量，通过个人备课——骨干研讨——试教展示的方式，为其他教师提供较好的课堂观摩载体，为老师们的课改导航。16周，学校安排5骨干教师，结合“课堂评价”开展了课例研究。 二、学期的研究重点 1、关于课前预习 我们采用教务处提供总体思路，各年段根据自己实际情况进行完善修改，教务处再次归纳、提炼的方式，出台了舟渔学校预学总体思路，从“读通课文我能行”、“课前积累我能行”、“提出问题我能行”、“小小挑战我能行”、“合作探究我能行”五个方面，对学生的基础知识掌握、阅读积累延伸、提出问题能力、自主学习能力、合作学习能力等方面展开一定的培养与训练，从而为“生本课堂”的实施打好基础。（具体见附件1） 关于小组评价 各学科、各年段持续了一段时间的思考和谈论。小组评价，我们努力想坚持激励性、过程化、多元化、易操作的原则，让评价真正落于实处。为此，我们确定了“星光闪耀”的主题，想以可爱的“小海星”为原型，设计绿星卡、红星卡，评比“星光少年”，开展激励性奖励，激发兴趣，培养能力。 另外，为加强过程性管理，让家长了解孩子每天的学校表现，让家长一起加入到教育管理中来，家校合力，进一步促进学生的发展。我们把孩子的“星光闪耀记录卡”与家校联系卡结合起来，设计了相应的表格，让评价真正促进学生的发展（具体见附件2） 3、关注学生课外阅读：“以生文本”的课堂研究，让我们越来越多地关注孩子的课外阅读，这是让孩子终身受益的工程。结合我校已有资源积累及各年段特点，我们把一二年级的绘本阅读、及三至六年级的整本书阅读引入语文兴趣课堂。在课堂中，教师积极实践“先学后教、能力为重”及“导读先行、合作探究”的生本课堂，积极培养孩子的想象能力、质疑能力、合作能力，收到了一定的效果。 4、关注学生学生习惯与能力培养，为学生终身发展奠基。对于学生的培养，我们坚持切入点少，培养落实到位的思路，结合学生特点，在本学期确定了“关注倾听”“关注大声、大胆发言”的习惯培养点，要求各班结合班级特色激励机制及小组合作评价机制，开展积极的比赛与落实。学校通过随堂听课、教学展示课等渠道进行监督与评价。对于能力培养，本学期，学校除各年级能力落实点要求外，全面落实书写与朗读能力及计算能力的培养与检测，并要求各年级以一定比例计入学科成绩，全面提升学生的能力发展。 附件1 舟渔学校预习单设计总体思路 1、读通课文我能行 2、课前积累我能行 3、提出问题我能行 4、小小挑战我能行 5、合作探究我能行 读通课文我能行 一年级： 标出课文自然段。 借助拼音读通