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中职实践教学模式分析与探讨 实践教学模式，根据实践教学的需要，探索并建立起来的一种优化教学的方。它为实践教学的具体实施提供选择路径和操作方法，指导教师进行实践教学活动的基本范式。选择一种实践教学模式，意味着选择了相应的课程理念、课程目标和课程开发方法，意味着带来的学习和施教取向。它不仅直接影响着实践教学绩效，而且影响着实习设备的配置和布局，影响着教育质量和特色的形成以及发展和改革的走向。实践教学模式的几种主要态“学工交替”实践教学模式“学工交替”实践教学模式一种学校与企业共同制定人才培养方案，学生在企业生产实践与学校学习相互交替，学用结合的教育模式。这一教学模式的是：新生到校后，第一学期先到企业实习，由企业负责学生的入学教育和专业思想教育，并让学生在不同的技术岗位上进行实习，转换角色，树立企业人意识第二、四、五学期学生在学校进行理论知识学习第三学期又到企业进行全顶岗的生产实践第六学期在企业进行毕业实习和毕业设计。如此循环交替，使学生熟悉企业，感知企业氛围，尽快认知未来专业岗位群，进入专业学习角色，实质性的提高学生的实践能力、岗位适应能力和职业素养，实现与企业需要之间的无缝对接。这种模式的特点是(1)学生先参加企业实践，后在学校学习，再返回实践，完全符合人类的认知规律：(2)企业参与人才培养的全过程，从培养方案、教学计划、课堂教学、实习实训等所有环节都全程参与，为学院人才培养和实践教学提供后援和保证；(3)学生具有“员工”和学生的双重身份，增强学生对企业的认同和参与企业实践的积极性和紧迫感；(4)具有企业和学校两个不同的教学场所．两种不同的教学资源，有助于加强和提高学校的实践教学实力。 ?? “学做合一”实践教学模式学做合一是一种优化的实践教学模式。早在2000多年前，孔子就认为学习的过程是“学一思一习一行”相统一的过程，强调“习行”的重要。陶行知教育思想的核心也是“说学做”合一。美国的全国教育组织联合会曾推出一项十年计划，要在全国范围内大力宣传从实践中学习，即“边干边学”，并认为“这是一场自下而上的教育革命，对今后美国教育的发展具有深远影响。因而学做合一实践教学模式符合教育规律，有着深厚的思想渊源和极高的世界认同度。苏州工业园区职业技术学院深刻认知职业教育的教学规律，提出了“先问会了没有，再问懂了没有”职教新理念，首创了“学做合一”的实践教学模式。他们把课堂设在车间，或者说课堂按车间的要求布设。课堂就设在车间的一隅．摆上几十张桌凳，挂一方黑板，其设备也是企业捐赠的一流的设备。教师和学生讲讲做做，做做讲讲，有时先讲后做，有时先做后讲，边学边做，亦工亦学，学完了以后当即通过做来实践、印证．实践过程中遇到的共性问题，再回到课堂上来讲．予以解决。应当说这种学做紧密结合，课堂学习与场地实践完全同步的教学模式，是实践教学和职教育的最佳模式。 “2+1”（或“1.5+0.5”）实践教学模式“2+1”模式的内涵是，三年的教学，两年在学校组织，一年在企业进行。校内教学以理论课为主，辅之以实验、实习等实践性教学环节；学生在企业的一年以顶岗实习为主．同时学习部分专业课，结合生产实际选择毕业设计题目，并在学校、企业指导教师的共同指导下完成毕业设计。 ??? “2+1”实践教学模式的特点。“2+1”实践教学模式与“学工交替”实践教学模式相比有着相同之处。一是它们都是与企业紧密合作性的实践教学培养模式；二是它们都具有零距离、深层次、契约化、双主体的实践教学特色；三是它们都是同样依托企业，利用企业的资源和育人环境．作为职人力资源培训的又一平台。四是学校和企业两个实践教学主体共同参与培养学生的实践技能和其他职业素养的培养。不同之处在于：“)在企业的时间分配不同。“学工交替”是一、三、六三个学期相间隔到企业实践实习，“2+1”是第三学年整个在企业实践实习，前者时间切分的较为零散，后者时间较为集中和统一；(2)学习主体实习的目的不同。“学工交替”第一学期主要是感性体验，转换角色，树立企业人意识，为专业理论学习作好准备，第三学期是引证深化知识、巩固所学．第六学期主要是顶岗操作，为就业做好直接准备。“2+1”模式则主要是利用一年的整体时间，使学生由理论到实践，获得一个全面的转化和提升，实现由学生到职业人的根本转变；(3)学生实习时的知识背景和经验不同。两种不同的实践教学模式，由于学生在校学习的时间长短不同．因而带企业实习岗位的背景和经验也有很大差别，实习的目的和效果也不会完全一样。 模块化实践教学模式。模块化实践教学模式是将实践教学内容分解成相应的模块组织教学的一种教学方法。目的是构筑与职业和技能两个系列相融合、符合实践教学需要的新的教学。其实施的步骤和程序是，(1)明确技能目标。根据岗位技能需要采用反求逆推之法．推出并确定学生从事某一岗位的应知、应会的内容，这是职