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认知心理学课件40 还有其他实验证据；3、评价：减法反应时有助于揭示快速的信息加工过 ；（二）相加因素法实验 （也称加法反应时实验，提出者；1、设计原理： 某一认知任务（加工阶段）有两种或以；2、支持证据：1969年S.Sternberg 提；3、评价：相加因素法实验属反应时测量法；（三）“开窗”实验；1、 设计原理：“开窗”实验属于反应时实验的新形式；2、支持证据：1977年 Hami 还有其他实验证据。M.I.Posner1969，1970年的实验：自变量为字母的异 同；呈现间隔；因变量为反应时。H.H.Clark W.G.Chase实验：自变量 为句子类型；句子和图画的匹配程度；因变量为反应时。 3、评价：减法反应时有助于揭示快速的信息加工过程所包含的主要加工 阶段，不仅可以确定心理过程所需时间，而且可判定是否存在这种心理过 。不足之处是减法反应时并不适用于所有加工过 。某些心理过程要明 确其所属的认知加工阶段是有一定困难的。 （二）相加因素法实验（也称加法反应时实验，提出者为心理学家 S.Sternberg） 1、设计原理：某一认知任务（加工阶段）有两种或以上影响因素。如果 各因素之间出现交互作用（即一因素出现影响其他因素），则它们只能作 用于同一个信息加工阶段；如果各因素作用是独立的，即独立地作用于不 同的加工阶段（互不影响），则说明整个信息加工可划分为若干阶段，整 体加工所需时间等于各阶段所需时间的总和。 2、支持证据：1969年S.Sternberg提出加法反应时实验并倡导，从此以 后反应时实验进入加法反应时实验时期。1966、1967、1969年他开展了短 时记忆实验。参考教材。实验中，自变量为数字印刷质量；记忆项目多少； 反应类型；反应的频率。因变量为反应时。实验假设为：短时记忆信息提 取受四个独立因素 （即自变量）的作用，每一因素作用于相应的阶段。通 过实验他验证了四个独立加工阶段，加工过程的框图如下： 3、评价：相加因素法实验属反应时测量法。它有助于确定各种认知作业 信息加工阶段，并通过控制某些因素对特定阶段施加影响。不足之处：（1） 仅适用于快速信息加工中的系列加工，而不适合于平行加工；（2）有时不 能准确确定影响因素的交互作用；（3）虽然可确定不同的加工阶段，但要 说明哪个阶段在前，哪个阶段在后，比较困难。 （三）“开窗”实验 1、设计原理：“开窗”实验属于反应时实验的新形式。“开窗”是一种比 喻，即当从外面看不清楚里面发生的事情时，只要一开窗就什么都看清楚 了。通过某种实验操作技术，把某一认知过程所经历的阶段、时间等比较 直接地测量出来（非间接推理）。 2、支持证据：1977年Hamilton 的实验；1981年Hockey等人的字母转换 实验。后者的实验设计中，自变量为字母在表中的位置、字母数量和附加 数字的数目。因变量为反应时。实验假设：字母转换认知任务可以明确划 分为三个阶段：编码阶段、转换阶段和贮存阶段。图示如下： 3、评价：“开窗”实验作为反应时测量的一种新形式，能通过测量认知任 务各阶段的反应时间，更清楚地揭示信息加工的阶段。不足之处：几个加 工阶段不是绝对独立的，如对后一个字母的贮存还应包含对前面字母转换 结果的提取；难以揭示前一阶段对后一阶段的影响 （编码的质量对转换和 贮存的影响）。 图示：第N个字母转换任务 附：实验法中新兴方法简介——内隐联想测验法（Implicit Association Test， IAT） 提出者是H.Greenwald （格林沃尔德，1998，2001），倡导 者是DeHouwer （德豪沃，2001）。这是一种在内隐认知领域研究个体认知 结构中特定的概念（类别）与属性之间联系时采用的一种研究方法。IAT 采用两个维度的刺激材料（如文字或图形），即类别维度，选取的是特定 的群体集合，如花/昆虫、男人/女人、黑人/白人等；还有属性维度，选 取的是评价性词汇（积极/消极）或者描述性词汇（外向/内向）。因变量 采用行为表现或者反应时指标，具体可用两个联合任务中个体平均反应时 之差，通过对平均差值的显著性检验来推断认知结构中概念与属性的关 系。 举例：自变量——类别维度方面：Rose，Bee；属性维度方面：Peace，Rotten； 因变量——对两维度联系的反应时RT。实验过 ：分配任务，任务A：Rose →Peace联合，记录二者联合的RT1；Bee→Rotten联合，记录二者联合的 RT2。任务B：Rose→Rotten联合，记录二者联合的RT3；Bee→Peace联